王安洪

摘 要：新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提，是具體實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理。在目標(biāo)設(shè)計中可以從挖掘教材特點，聚焦單元視角;突出學(xué)段特點，關(guān)注學(xué)生需求;精準(zhǔn)目標(biāo)陳述，凸顯行為主體三方面加以考量。立足生本意識，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，提升言語習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：生本;學(xué)段;目標(biāo);陳述

如何在生本意識關(guān)照下，準(zhǔn)確把握目標(biāo)？筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元《母雞》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，談一些實踐和思考。

一、挖掘教材特點，聚焦單元視角，目標(biāo)不走偏

教材是教師組織教學(xué)的基本素材，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。正確處理教材可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。如何把握教材呢？教育家葉圣陶先生一直秉持“教材無非只是個例子”的教材觀。如何利用好這個例子，筆者認為關(guān)鍵在于教師是否找到文本特點，即文章蘊含的言語價值。語文教材都是按照單元整組安排的，同一組課文必有相同之處，這些共同點鑄成了篇與篇之間的聯(lián)系，而每一篇也都有其獨特的個性。因此，在教學(xué)目標(biāo)制訂中教師要有單元意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排。

《母雞》是本單元的第四篇課文，與之前的《貓》和之后的《白鵝》在構(gòu)段方式、寫作方法、語言特點等方面有諸多相似。而這篇課文有沒有與眾不同之處呢？經(jīng)過仔細閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章在情感表達上很有特色，如作者在表達討厭母雞的情感時，除了用“討厭”“可惡”這些直接反映情感的詞語，還用了“顫顫巍巍”“如怨如訴”“狠狠地咬一口”等詞句，間接地表達了討厭的情感，這是這篇文章在言語價值上最不同于其他幾篇文章的地方。從某種意義上說，作為本單元的最后一篇文章，相同之處可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以作為舊知不做學(xué)習(xí)要求，但文章最具特色的言語價值是決不能放過的，因此筆者把“體會關(guān)鍵詞句的情感表達方法”作為本課的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、突出學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生需求，目標(biāo)不錯位

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，基于學(xué)生的年段規(guī)律做出正確判斷。第二學(xué)段閱讀教學(xué)繼續(xù)進行詞、句訓(xùn)練，重點進行段的訓(xùn)練，初步把握課文主要內(nèi)容。同時強調(diào)體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。根據(jù)年段特點，對以上知識點進行篩選：首先文章寫法在中段閱讀教學(xué)沒做要求，當(dāng)然四年級是高段過渡期，可以有適當(dāng)滲透，但絕不能成為學(xué)習(xí)重點。所以在確定目標(biāo)時把“擬人寫法、對比寫法、詳略搭配寫法”做了刪減。“知道作者情感變化過程感受母愛的偉大”重在指向人文情懷，情感態(tài)度價值觀是在語文實踐活動中自然滲透的，絕不可喧賓奪主，更不應(yīng)該成為研讀的終極目標(biāo)，但可以作為次要目標(biāo)。經(jīng)過篩選，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸清晰“（1）認讀生字，理解新詞;（2）正確、流利、有感情朗讀課文;（3）了解課文主要內(nèi)容;（4）知道作者情感變化過程并感受母愛;（5）體會關(guān)鍵詞句的情感表達方式并嘗試遷移運用”。把年段特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)或者被動拔高，確保目標(biāo)不錯位。

三、精準(zhǔn)目標(biāo)陳述，凸顯行為主體，目標(biāo)不虛化

“慧于心而秀于言，質(zhì)于內(nèi)而形于外”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否準(zhǔn)確、合理，還表現(xiàn)在目標(biāo)陳述上。當(dāng)下老師們在目標(biāo)陳述過程中很大程度上還是拘泥于傳統(tǒng)的目標(biāo)表述，即陳述主體的偏離，多指向老師以及用詞含糊不清，難以操作。如筆者的第一次目標(biāo)設(shè)計：（1）通過預(yù)習(xí)自主認讀7個生字，理解“如怨如訴”等詞的意思。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡要的語句概括課文主要內(nèi)容。經(jīng)過試教，發(fā)現(xiàn)在幾個環(huán)節(jié)中目標(biāo)不明確，要點把握不精準(zhǔn)，感覺無從下手。課后仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)陳述上出現(xiàn)了很大問題。目標(biāo)不清楚直接導(dǎo)致教學(xué)過程設(shè)計走過場，板塊不清晰，問題指向不明，筆者進行了再修改，最終目標(biāo)設(shè)計如下：（1）借助預(yù)習(xí)單，自主認讀“怨、抗、侮”等7個生字，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“顫顫巍巍、如怨如訴、趁其不備”等詞的意思。（2）能正確、流利朗讀全文，做到不拖音，爭取做到用不同語調(diào)朗讀“討厭”和“喜歡”兩部分內(nèi)容。（3）能夠用簡單的詞語概括母雞特點，并利用這些詞概括課文主要內(nèi)容。找出作者情感變化的原因，談?wù)勛约簩Α澳赣H”這個詞的認識。

第一次目標(biāo)陳述沒有把學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點，目標(biāo)表述的行為主體不夠明確，同時，目標(biāo)表述說清楚了，通過學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該發(fā)生哪些變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有了比較清晰的呈現(xiàn)。同時，原目標(biāo)陳述含糊，降低了目標(biāo)的可操作性。對學(xué)生朗讀要求做了分層，大部分學(xué)生應(yīng)該達到正確、流利、不拖音，朗讀水平比較高的爭取用不同語調(diào)朗讀。這樣的目標(biāo)更符合學(xué)生實際，增強了目標(biāo)的可操作性。把課堂教學(xué)變成課堂學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

總之，在生本意識關(guān)照下，語文課時目標(biāo)的制定，應(yīng)以文本特點為依托，突出學(xué)段特點，精準(zhǔn)陳述目標(biāo)，樹立以學(xué)生為中心的目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)方能在教學(xué)中體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值與功能。

參考文獻：

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