馬克菊

摘 要：區(qū)角是幼兒園教育的重要場所，而區(qū)角活動是幼兒園的主要教育形式，是幼兒的主要學習方式。幼兒在區(qū)角活動中占據(jù)絕對主體地位，是區(qū)角活動的主人公。但在實際開展區(qū)角活動中不難發(fā)現(xiàn)，目前幼兒的自主地位并不高，區(qū)角活動在實際開展中存在問題，需要幼兒教育工作者加以重視。

關鍵詞：幼兒;自主地位;區(qū)角活動

《幼兒園教育指導綱要》以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中都明確提出了區(qū)角活動對幼兒身心發(fā)展的重要意義，并為幼兒園開展區(qū)角活動提供了理論指導。區(qū)角活動的主人公是幼兒，幼兒具有絕對話語權。但由于區(qū)角活動的形式、材料的投放以及環(huán)境的創(chuàng)設、教師的引導等多重因素的影響，目前幼兒在區(qū)角活動中的自主地位并未真正落實，區(qū)角活動在實際開展中有效性不高。

因此，幼兒教師必須充分認識區(qū)角活動的特點，通過多種手段發(fā)揮幼兒的自主性，促進區(qū)角活動的有效開展。

一、建立多重區(qū)角，滿足幼兒自主選擇需要

區(qū)角活動在建設過程中必須滿足“多元”和“層次”這兩個要求。不同的孩子對區(qū)角的選擇有所不同，多元的區(qū)角活動能夠滿足不同的幼兒需要。且孩子的發(fā)展具有階段性，如小班的孩子相較于中班的孩子更幼稚，行為更簡單，因此幼兒教師要想關注幼兒的自主性，滿足幼兒個體需要，為區(qū)角活動的開展提供保證，就必須建立多重區(qū)角。

在兼顧“多元化”以及“層次性”兩個要求上，幼兒園應當開設的活動區(qū)包括手工區(qū)、科學區(qū)、展示區(qū)、娃娃家、語言區(qū)、自然角、藝術區(qū)等。且在不同的區(qū)域內所進行的裝飾、所投射的材料都應當有所不同。面對多樣的區(qū)域主題，孩子會出現(xiàn)不同的選擇性。幼兒教師需滿足幼兒的選擇性，確保區(qū)角活動的開放性，這樣幼兒的自主地位才能夠得到充分的保障。

二、精心投放材料，提高區(qū)角活動的可操作性

區(qū)角活動能否豐富、有效地開展，能否激發(fā)幼兒的參與積極性，關鍵在于區(qū)角活動內部的材料。教師要精心投放材料，從材料入手提高幼兒在區(qū)角活動中的可操作性，給幼兒活動創(chuàng)造多重空間。在投放材料時應滿足以下要求：

首先，區(qū)角活動內的活動材料投放必須可靠，材料必須能夠滿足幼兒的探究欲望。如在娃娃家中若教師直接給孩子呈現(xiàn)一道“菜肴”作為材料，簡化了孩子在娃娃家中做飯、做菜的步驟，會導致該區(qū)角活動內容的簡化，反而不利于幼兒的活動。其次，區(qū)角活動所投放的材料必須具有針對性，能夠及時根據(jù)幼兒的活動需要以及活動興趣的變化進行材料的調整?？梢哉f區(qū)角活動的開展很大程度上是幼兒與材料的“對話”。因此調整材料很大程度上也是促進幼兒與區(qū)角活動的進一步對話。最后，幼兒教師可引導幼兒進行游戲材料的收集，既能夠激發(fā)幼兒的探索積極性，也能夠發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。如幼兒收集家中的易拉罐、包裝盒等，都能夠“變廢為寶”，成為區(qū)角活動的主要材料。

三、進行有效引導，協(xié)調區(qū)角活動中的師幼關系

區(qū)角活動的教育價值隱含在幼兒與區(qū)角活動的交互下，更隱含在幼兒教師對幼兒的觀察與指導之中。幼兒教師要想確保幼兒能夠充分發(fā)揮自身的自主性參與區(qū)域活動，就必須在進行區(qū)角活動時對自身進行精確定位。那么在區(qū)角活動中幼兒教師究竟扮演什么樣的角色？

其一，幼兒教師是區(qū)角活動的“觀察者”。幼兒教師需要及時觀察幼兒在區(qū)角活動中的行為舉止，對幼兒的活動進行及時的觀察與記錄，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的教育契機。如在區(qū)域活動中教師會發(fā)現(xiàn)某些孩子缺乏合作意識，這時幼兒教師則可“插手”，通過引導改變幼兒的活動方式，促進幼兒合作意識的發(fā)展。其二，幼兒教師是區(qū)角活動的“領導者”。幼兒教師協(xié)調著幼兒活動的形式，并且安排著幼兒互動的內容。但無論哪種角色幼兒教師都并不是區(qū)角活動的“主人公”，因此幼兒教師必須將自己正確定位，且要正確認識幼兒在區(qū)角活動中的主體地位，這樣區(qū)角活動才能夠在協(xié)調的師幼關系下有效開展。

四、合理創(chuàng)設環(huán)境，加深幼兒區(qū)角活動體驗

《荀子·勸學》：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境具有獨特的教育作用，幼兒教師要想給幼兒營造一個輕松、自在、多彩、有趣的區(qū)角環(huán)境，就必須通過多種方式創(chuàng)設環(huán)境。幼兒教師要注意把握不同區(qū)角主題的特點，如科學區(qū)在進行環(huán)境裝飾時應當準備合適的器皿，準備科學展示臺，力求突出科學區(qū)的科學性、實驗性;而藝術區(qū)在進行環(huán)境裝飾時則應當通過圖畫、文學等營造一個充滿藝術氛圍的環(huán)境。通過合理創(chuàng)設環(huán)境，幼兒能夠在區(qū)角活動中真正融入其中，其活動體驗更深入，更契合幼兒內心需要，區(qū)角活動的教育價值也能夠得到充分發(fā)揮。

總之，要想讓區(qū)角活動發(fā)揮自身價值，給幼兒充分的學習體驗，促進幼兒的健康成長，幼兒教師就必須在開展區(qū)角活動中轉變區(qū)角形式，讓幼兒在區(qū)角活動中逐漸由過去的“是什么”轉而探索“為什么”“怎么做”，這樣幼兒才能夠在區(qū)角活動這一舞臺上充分發(fā)揮自我，區(qū)角活動的教育價值才能夠得到更有效發(fā)揮。

參考文獻：

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