張少康

摘 要：當(dāng)前部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)建設(shè)與發(fā)展不是太完善，教師在活動(dòng)指導(dǎo)方面的專業(yè)能力有待提高。幼兒的啟蒙發(fā)展，需要家長、教師、校方多方面相互配合，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主思考、溝通交流、分享合作，期望提出的這幾點(diǎn)見解能夠?qū)τ變簠^(qū)域活動(dòng)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo);策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中一種非常常見的教育活動(dòng)形式，這種豐富且極具創(chuàng)造性的群體活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面具有極大的優(yōu)勢，幼兒教師對區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)是活動(dòng)順利有效開展的決定因素。本文將從以下四個(gè)方面提出關(guān)于教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)見解。

一、提高幼兒教師的觀察能力，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞竭m時(shí)介入

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要保障，觀察能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的重要體現(xiàn)。幼兒區(qū)域活動(dòng)以多種多樣的游戲?yàn)橹?，形式?fù)雜多變且充滿趣味性，教師如果不能有效地對幼兒行為進(jìn)行觀察，盲目介入幼兒區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)破壞幼兒活動(dòng)進(jìn)度，打擊幼兒活動(dòng)熱情，嚴(yán)重時(shí)可能引起幼兒反感。教師必須意識(shí)到觀察能力的重要性，提升教育敏感性，時(shí)刻關(guān)注幼兒的精神、體力狀態(tài)，觀察是否存在違規(guī)行為，是否遇到難以克服的困難等。在充分觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，真正了解幼兒的需要，根據(jù)實(shí)際情況判斷幼兒是否需要教師介入，抓住介入的最佳時(shí)機(jī)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍π缘剡M(jìn)行指導(dǎo)，避免使用生硬的說教或者嚴(yán)厲的責(zé)罵。教師對幼兒行為的權(quán)威性控制往往會(huì)對幼兒的情緒造成嚴(yán)重的影響，教師若能選擇以積極的情緒、平和的語言、平等的姿態(tài)對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)教育，則能保證幼兒區(qū)域活動(dòng)真正有效地幫助幼兒發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

二、尊重幼兒主體性，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒開發(fā)探究性思維

幼兒由于年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，幼兒教師往往會(huì)因此忽略幼兒在幼兒園活動(dòng)中的主體地位。在當(dāng)前大多數(shù)幼兒區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師通常單一地站在成人的立場思考幼兒的行為，這就嚴(yán)重忽視了幼兒的心理需求，不利于幼兒身心健康發(fā)展。開展區(qū)域活動(dòng)的目的是指導(dǎo)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我完善，幼兒教師首先必須擺正自己的立場，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體性，深刻明白區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，是基于兒童本位開展的教育活動(dòng)，自己的角色是一個(gè)“溫柔的指導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)引導(dǎo)啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦探索解決活動(dòng)中遇到的各種各樣的問題。例如，在角色扮演活動(dòng)中，教師首先指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中的一些社交知識(shí)與相處之道，鼓勵(lì)幼兒在角色扮演中使角色更貼近實(shí)際生活，在相處中遇到矛盾自主思考該怎么解決，教師的指導(dǎo)必須以維護(hù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的積極性為前提，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開發(fā)探究性思維，而不是將自己的思想強(qiáng)加在幼兒身上。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的合作分享指導(dǎo)策略

幼兒對人際交往的認(rèn)知較少，合作分享是幼兒普遍較為缺乏但卻對個(gè)人發(fā)展極其重要的社交品質(zhì)之一，而區(qū)域活動(dòng)的有效開展中，合作分享是活動(dòng)主體必須具備的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師注意收集幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的不愿合作、總是獨(dú)占的現(xiàn)象，對幼兒的分享意識(shí)和合作能力展開系統(tǒng)性的培養(yǎng)，多設(shè)置一些需要合作完成的活動(dòng)，比如情境扮演、拼圖類游戲等，在活動(dòng)開始前著重提醒幼兒在游戲過程中時(shí)刻謹(jǐn)記與他人溝通交流、分享合作，減少個(gè)人的攻擊性與霸道性，但是在活動(dòng)過程中盡量減少對幼兒行為的干涉，活動(dòng)結(jié)束之后及時(shí)對幼兒在活動(dòng)中的合作表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，對合作分享意識(shí)不足的幼兒在之后的活動(dòng)中進(jìn)一步進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

四、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的沖突解決指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)群體性的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)、矛盾、沖突是非常常見的，耍小脾氣、拒絕分享合作、內(nèi)向孤僻等都會(huì)引起活動(dòng)過程中出現(xiàn)矛盾。針對幼兒區(qū)域活動(dòng)中的沖突矛盾，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？首先，教師應(yīng)該允許幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾沖突，不能直接強(qiáng)硬地命令學(xué)生不準(zhǔn)與同學(xué)爭執(zhí)，這樣是完全不起作用的，往往會(huì)適得其反。在發(fā)生沖突之后，教師需要通過對沖突原因、過程的精準(zhǔn)把握，在保證幼兒身心不受傷害的情況下適當(dāng)放手，讓幼兒嘗試自己面對沖突，嘗試自己與同伴相互協(xié)調(diào)、退讓包容。若沖突已經(jīng)嚴(yán)重到活動(dòng)無法再繼續(xù)下去甚至發(fā)生肢體沖突，教師需及時(shí)采取科學(xué)合理的方式介入，耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對幼兒的不同個(gè)性“對癥下藥”，引導(dǎo)矛盾雙方溝通交流，以找到發(fā)生沖突的原因，教給他們學(xué)會(huì)傾聽、分享，換位思考并正確表達(dá)自己的想法，可以通過游戲化的方式，比如讓雙方互相扮演對方角色來設(shè)身處地地理解對方的立場，學(xué)會(huì)化解沖突。

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