陳碧鳳

摘 要：計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本能力。計算的準(zhǔn)確率和速度，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱門話題。新課改背景下，計算教學(xué)不僅要重視技能的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思維和方法解決實(shí)際問題的習(xí)慣，即培養(yǎng)學(xué)生的計算素養(yǎng)。由此可見，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的計算教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著計算機(jī)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在計算領(lǐng)域，但這并不意味著我們可以淡化對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。畢竟計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工具，很多概念的引入需要通過計算進(jìn)行，應(yīng)用題也需要通過計算來落實(shí)，幾何中周長、面積的學(xué)習(xí)也需要計算。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計算能力卻不容樂觀，為此，我們提出了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)計算教學(xué)”這一教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的計算能力和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、明確算理，掌握算法

傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式下，教師只關(guān)注計算結(jié)果，不注重算理的分析，導(dǎo)致很多學(xué)生在計算過程中“憑感覺”做題，至于為什么要這樣計算他們也不理解?！罢_運(yùn)算、理解算理、合理運(yùn)算”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算的基本要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師在計算教學(xué)中，要重視算理教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生的主體地位，讓他們掌握算理，培養(yǎng)計算能力。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”一課的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計算過程中容易出現(xiàn)商寫錯數(shù)位的現(xiàn)象，特別是商中間有0的情況，如計算315÷3時，很多學(xué)生會將個位上的5直接寫到十位上，得到150的答案。究其原因是學(xué)生不明白其中的算理。針對這一情況，教師并沒有直接指出學(xué)生的錯誤再指導(dǎo)他們改正，而是組織學(xué)生以小組為單位展開討論：這種做法對嗎？商5應(yīng)該寫在哪一位？十位上該怎么寫？通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為這種做法是錯誤的，5應(yīng)該寫在個位上，表示5個一。十位上應(yīng)該用0代替?！拔覀冎?在這里表示1個十，為什么10除以3不夠除呢？”這一問直擊學(xué)生的思維盲點(diǎn)，學(xué)生再次投入激烈的討論中，這次教師可以讓學(xué)生通過擺小棒的方式理解。經(jīng)過“擺一擺”“議一議”學(xué)生終于明白：一個10除以3不夠商一個10，10除以3表示商3個一，所以十位上只能商0。到此學(xué)生歸納出商中間有0的除法算法：當(dāng)遇到被除數(shù)的數(shù)字除以除數(shù)不夠商1時，要用0占位。明白了算理后，在今后的計算中學(xué)生犯錯的概率大大降低。

在平時的計算教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將學(xué)生的計算錯誤簡單地歸納為“粗心、不認(rèn)真”，其實(shí)不然，在一項計算教學(xué)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計算出錯80%是因為不明白算理。此外，隨著計算內(nèi)容的增多、難度的加深，學(xué)生很容易混淆算法，只有對計算算理有清晰的認(rèn)識才能明確各個計算步驟，從而從根本上減少計算錯誤。

二、一題多解，拓展思維

核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對計算能力的培養(yǎng)上，還包括培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。通過計算使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在深度和廣度上得到提升是踐行核心素養(yǎng)的主要途徑。為此，數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，讓學(xué)生在多角度的分析中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”時有這樣一道計算題：4.4×2.5。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法的簡便計算，能夠運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進(jìn)行簡便計算，并且知道這些運(yùn)算定律同樣適用小數(shù)。因此在這道題的教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓他們獨(dú)立思考。結(jié)果，學(xué)生竟然想到3種算法。

方法一：4.4×2.5=（4+0.4）×2.5=4×2.5+0.4×2.5=10+1=11

方法二：11×0.4×2.5=11×（0.4×2.5）=11×1=11

方法三：1.1×（4×2.5）=1.1×10=11

這樣學(xué)生通過對這一道計算題多種算法的探討，復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于乘法的所有運(yùn)算定律，發(fā)散了思維，讓他們能夠多角度、多側(cè)面分析和解決問題，這不正是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)嗎？

數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，各知識點(diǎn)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生站在不同的角度、利用不同的知識點(diǎn)會得到一道計算題的多種解法，教師要充分尊重學(xué)生，鼓勵他們一題多解，讓他們在多種解法中體會數(shù)學(xué)的奧妙和魅力，體驗計算樂趣，構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，計算作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。教師要在重視計算教學(xué)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新計算教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

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