劉麗君

摘 要：在小學(xué)語文的教與學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是現(xiàn)在語文老師必須重點關(guān)注的一個問題，通過引導(dǎo)和啟發(fā)逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的內(nèi)在要求，而對于小學(xué)生來說，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)自己的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率。因此，圍繞在小學(xué)語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

優(yōu)秀文化的傳承和傳播主要是通過語言這個媒介進(jìn)行的，而小學(xué)階段的學(xué)生恰好處于汲取知識、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵年齡段。因此，教師在語文教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，一旦讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育的階段形成語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生為以后的更高年級、更高水平的學(xué)習(xí)奠定方法論的基礎(chǔ)，從而全面提高閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中提到的自主學(xué)習(xí)不等同于自由學(xué)習(xí)，其是學(xué)生在語文教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，通過自主的探索、研究、理解、反思和應(yīng)用進(jìn)行的語文知識學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生逐步提高對自己行為的控制力，提高對學(xué)習(xí)節(jié)奏的自我把控力，從而讓學(xué)生不僅可以簡單地獲取語文課本的知識和技能，更重要的是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中養(yǎng)成自主動手學(xué)習(xí)、思考的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）導(dǎo)入富有情趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最活躍的主觀因素，小學(xué)生由于年齡較小，教師如果要想讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，就必須抓住小學(xué)生的心理，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受自主學(xué)習(xí)。鑒于此，教師需要通過在課堂上引入富有情趣的活動，讓小學(xué)生建立起對語文自主學(xué)習(xí)的興趣。

以部編版的小學(xué)五年級課文《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課為例，教師在讓學(xué)生通讀了全文之后，為了讓學(xué)生更加深刻地體會到文章中作者“月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊”的思鄉(xiāng)之情，可以創(chuàng)設(shè)“朗讀比賽”的活動，讓學(xué)生分組進(jìn)行排練，比如同桌之間互相朗讀，糾正對方在語音語調(diào)上的問題，然后選取小組代表到課堂講臺上進(jìn)行“讀一讀”的分享體會，這樣通過比賽的形式，激發(fā)了學(xué)生揣摩和體會課文文字的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的勁頭也得到了激發(fā)。而且，教師還可以在課堂結(jié)束之后，給學(xué)生布置“收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩詞”，在下節(jié)課到來時請同學(xué)們分享自己收集的詩歌，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的思鄉(xiāng)之情。教師通過導(dǎo)入富有情趣的活動，鼓勵學(xué)生自我探究，讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高自學(xué)知識的難度

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是遵循字、詞、句、段落、篇章的學(xué)習(xí)規(guī)律，難度逐漸遞增的。教育教學(xué)中的一條重要原則就是循序漸進(jìn)，教師不能急于求成，要給學(xué)生領(lǐng)悟和思考的時間，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的長期進(jìn)步成長過程。同時教師要把握好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度級別，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的課文難度，讓學(xué)生在新的難度壓力刺激下，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在四年級的課文《鄉(xiāng)下人家》中描繪了美麗的鄉(xiāng)下生活，課文中使用了很多的修辭手法，比如這句“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“探出頭來”不是人才有的動作嗎？為什么筍也可以？此時，教師可以將這種擬人的修辭手法的好處告訴學(xué)生，作者通過這樣的擬人手法，讓讀者有了代入感和場景感，讓文章有血有肉。在講解完了之后，教師就可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去文章中找到更多擬人修辭手法的句子。學(xué)生掌握了這種修辭手法之后，就可以嘗試自己去造一些運用擬人修辭手法的句子，讓學(xué)生逐步地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師要做好巡視工作，建立檢測自主學(xué)習(xí)效果的評價體系

學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的結(jié)果如何，進(jìn)行必要的檢驗和評價也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有有效的評價，也就沒有學(xué)習(xí)的動力，一次成功的評價，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，更可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效得到科學(xué)的檢驗，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，做好課堂巡視，同時在自主學(xué)習(xí)之后及時給予積極的評價。

例如，教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《草船借箭》這種故事類的課文的時候，可以將全班學(xué)生分組，讓小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)概括這篇課文的故事情節(jié)、主要人物角色以及歷史時代背景，同時，教師要做好巡視工作，不斷關(guān)注小組內(nèi)討論情況，了解學(xué)生共性的問題進(jìn)行集中的講解。在學(xué)生討論結(jié)束之后，讓每個小組選取代表，按照草船借箭故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行脫稿復(fù)述，了解學(xué)生掌握的真實程度，對復(fù)述準(zhǔn)確的同學(xué)及時給予贊美和鼓勵的正向評價，通過這樣的方式，教師既檢測了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，也發(fā)揮了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所扮演的主導(dǎo)角色作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過設(shè)置富有情趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，講究循序漸進(jìn)的原則，做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果評價，讓學(xué)生在主動的思考和實踐中，磨煉自主學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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