劉 媛（北京教育科學研究院，北京 100036）

隨著統(tǒng)編高中思想政治教材在全國范圍內(nèi)的逐步使用，教師對教材編寫意圖、編寫理念、編寫特點等有了基本了解，但在如何將這些認識轉(zhuǎn)化為教學行為方面，還存在一些模糊認識。將教材理念轉(zhuǎn)化落實在課堂教學中，讓課改理念落地，對于改進教學、發(fā)揮關(guān)鍵課程育人作用具有重要意義。本文力圖從教材編寫和教學實際相結(jié)合的角度，為高中思想政治教師使用必修2《經(jīng)濟與社會》教材提出幾點建議，供各位同行參考。

一、牢牢把握教材主線

統(tǒng)編高中思想政治教材貫穿一條主線，即用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。教材系統(tǒng)講授習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和精神實質(zhì)，引導學生理解為何、如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義。開展必修2《經(jīng)濟與社會》教學時，要牢牢把握教材主線，從三個視角理解和使用教材。

1.習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想是必修2教材的根本遵循和核心內(nèi)容

2017 年12 月召開的中央經(jīng)濟工作會議，首次提出習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想。這一經(jīng)濟思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分?！督?jīng)濟與社會》依據(jù)習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的基本原理，講述我國社會主義基本經(jīng)濟制度，解析社會主義市場經(jīng)濟的基本特征，闡釋指導我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念，幫助學生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現(xiàn)代化建設的能力。[1]教學中，要在把握整套教材內(nèi)在邏輯關(guān)系基礎上，明晰必修2與整套教材的關(guān)系，避免孤立地看待必修2的教學內(nèi)容；要講清“七個堅持”，引導學生深入理解習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的主要內(nèi)涵。

2.必修1《中國特色社會主義》對必修2《經(jīng)濟與社會》具有重要統(tǒng)領(lǐng)作用

必修1《中國特色社會主義》是關(guān)于中國特色社會主義思想的總覽和基礎，從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯三個維度闡述為何堅持和發(fā)展中國特色社會主義。必修2 教材編寫以習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想為指針，闡述經(jīng)濟領(lǐng)域如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義。兩個單元講述中國特色社會主義的基本經(jīng)濟制度、經(jīng)濟運行和經(jīng)濟發(fā)展，主線突出，邏輯清晰。第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”、第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”、第四課“我國的個人收入分配與社會保障”，闡述我國基本經(jīng)濟制度的三個內(nèi)容；第三課“我國的經(jīng)濟發(fā)展”、第四課“我國的個人收入分配與社會保障”，闡述堅持以人民為中心的發(fā)展思想，貫徹新發(fā)展理念實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。教學中，要把握好必修1 與必修2 模塊的密切關(guān)系，引導學生運用必修1所學生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力的狀況、上層建筑一定要適應經(jīng)濟基礎的狀況規(guī)律，結(jié)合新時代我國經(jīng)濟發(fā)展實踐，深入理解為何、如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義。

3.通過新舊教材比較，理解《經(jīng)濟與社會》的繼承與創(chuàng)新

必修2《經(jīng)濟與社會》是根據(jù)2017 版課標在原有人教版教材的基礎上，保留合理的、新增適應新時代經(jīng)濟發(fā)展所需要的新思想、新實踐而編寫完成的。與人教版必修1《經(jīng)濟生活》教材消費、生產(chǎn)、交換與分配、經(jīng)濟運行的思路相比，《經(jīng)濟與社會》邏輯更嚴密，主旨更清晰，觀點更鮮明。教學中，教師要厘清兩版教材的同與異，廓清兩版教材內(nèi)容，處理好新舊教材保留與克服的關(guān)系。

初次使用統(tǒng)編教材時，一些教師因為長期教學形成的思維定勢，往往會把新教材刪減的內(nèi)容再給學生補回來，自行添加到新教材的知識系統(tǒng)中，如補充貨幣、生活消費、勞動就業(yè)等。這樣的做法，增加了學生負擔、延長了授課時數(shù)、偏離了必修2教材結(jié)構(gòu)體系和根本要求。又如，有關(guān)使市場在資源配置中起決定性作用、更好發(fā)揮政府職能的內(nèi)容，在新、舊教材中都有相應的教學內(nèi)容，但是都有一定變化，其中有增有減，也有理論闡述的調(diào)整。在教學中如果忽視教材變化，有可能把過時的、錯誤的概念當成正確的強加給學生，使課程改革之功潰于課堂轉(zhuǎn)化這“最后一公里”。再如，貨幣與市場、收入與支出、投資與理財、企業(yè)與就業(yè)這些內(nèi)容已經(jīng)移至選修1《財經(jīng)與生活》，成為學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、高校自主招生及學生個性化發(fā)展的所需內(nèi)容。如果把這些內(nèi)容自行增補，強加于必修2的教學中，就會混淆“面向全體學生培育學科核心素養(yǎng)”的需要與“高校自主招生及學生個性化發(fā)展”的需要之間的界限，影響整體學科教學的學時和內(nèi)容安排及效果。

二、優(yōu)化教學推進方法

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了堅持“八個相統(tǒng)一”的要求，這是思政課教學的根本遵循。以下結(jié)合必修2教學，著重談談如何堅持“價值性與知識性相統(tǒng)一”這一要求。

1.從體現(xiàn)知識性的角度來說，要講好習近平中國特色社會主義經(jīng)濟思想的核心要義

習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，是馬克思主義政治經(jīng)濟學中國化的最新理論成果。為了幫助學生理解這一經(jīng)濟思想，教材以馬克思主義政治經(jīng)濟學出發(fā)點——物質(zhì)資料生產(chǎn)開篇，強調(diào)物質(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎，物質(zhì)資料生產(chǎn)是在社會中進行的具有一定社會性質(zhì)的生產(chǎn)，生產(chǎn)資料所有制決定著社會的基本性質(zhì)和發(fā)展方向，引導學生深入理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑的原理、以生產(chǎn)資料所有制為基礎確定整個社會經(jīng)濟制度的性質(zhì)等馬克思主義政治經(jīng)濟學基本原理。第一課“生產(chǎn)資料所有制和經(jīng)濟體制”依循從馬克思主義政治經(jīng)濟學一般理論到中國特色社會主義實際的思路，引導學生認識到我國建立了以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的社會主義初級階段的所有制結(jié)構(gòu)，這是中國特色社會主義的重要制度和社會主義市場經(jīng)濟的根基。

習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，鮮明地體現(xiàn)了“以人民為中心”的根本立場。習近平總書記指出：“要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，這是馬克思主義政治經(jīng)濟學的根本立場?！钡谌n“我國的經(jīng)濟發(fā)展”集中闡釋新發(fā)展理念是建設社會主義現(xiàn)代化國家的總引領(lǐng)，社會主義經(jīng)濟發(fā)展是堅持以人民為中心的發(fā)展，把實現(xiàn)人民幸福作為發(fā)展的目的和歸宿。

掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學基本理論，講好習近平中國特色社會主義經(jīng)濟思想的核心要義，只有這樣，教學才能實現(xiàn)“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[2]，教學才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。如，第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”部分內(nèi)容，學生在八年級下已有學習，已經(jīng)了解了我國生產(chǎn)資料所有制是什么，以及不同所有制經(jīng)濟的含義和作用；高中教學要在講清為什么、怎么辦上發(fā)力，運用馬克思主義政治經(jīng)濟學基本原理，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展實際，引導學生從理論和實踐層面認識到堅持和完善我國生產(chǎn)資料所有制的必要性和重大意義，實現(xiàn)高中“常識性”學習要求。

2.從凸顯價值性的角度來說，要用好議題實現(xiàn)價值引領(lǐng)

圍繞議題，開展活動型教學、辨析式教學、綜合性教學是課標提出的教學要求。議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，凸顯價值性引領(lǐng)。在教學中，要緊扣議題這一特點，通過議題的價值引領(lǐng)，落實素養(yǎng)培育的重要任務。

圍繞議題，引導學生進入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點，通過親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，是實現(xiàn)價值引領(lǐng)的有效方式。通過對議題的“辨”與有理有據(jù)的“析”，可以幫助學生釋疑解惑、澄清認識，也可以引導學生多角度、全面地認識問題、深化認識，堅定正確的價值觀。如，某教師在教學第一課第二框“堅持‘兩個毫不動搖’”時，針對社會上曾出現(xiàn)的一些否定、懷疑民營經(jīng)濟的言論，如有人認為“民營經(jīng)濟已經(jīng)完成歷史任務，應退出歷史舞臺”，教師拋出“民營經(jīng)濟應不應離場”議題，引發(fā)學生討論。課前學生分組搜集我國生產(chǎn)資料所有制不斷發(fā)展和完善的資料。課堂上，有學生結(jié)合歷史課所學分析，有學生依據(jù)有關(guān)政策闡述，有學生結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展談認識，也有學生結(jié)合生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系闡釋，學生結(jié)合資料和所學從不同的角度駁斥“民營經(jīng)濟離場論”。學生經(jīng)歷個人思考—小組討論—組間辯論—形成觀點的過程，深刻認識到在社會主義初級階段，公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟不是相互排斥、相互抵消的，而是相輔相成、相得益彰、共同發(fā)展，統(tǒng)一于社會主義現(xiàn)代化建設進程中，必須堅持“兩個毫不動搖”。

三、充分挖掘教材欄目的育人價值

教材是重要教學資源和學生學習資源。必修2《經(jīng)濟與社會》教材除正文外，還設計了“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“名詞點擊”三個欄目以及“綜合探究”活動。了解各欄目功能定位、編寫特點，才能使用好資源、充分發(fā)揮資源育人價值。這里講的使用教材資源，既有教學需要，也有規(guī)范教學行為的要求。

1.用好“探究與分享”資源

教材設置“探究與分享”活動，用以實現(xiàn)活動型學科課程“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”要求，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。從教學上看，培育學生學科核心素養(yǎng)，無論是課堂開展探究學習，還是圍繞議題開展綜合性學習，都離不開情境。依托真實問題情境，學生在完成學科任務過程中學習新知、深化理解、運用知識解決問題，提升關(guān)鍵能力，養(yǎng)成正確態(tài)度，培育學科核心素養(yǎng)。好的情境和問題都能更有效地將學生帶入學習過程中，發(fā)揮引導、激發(fā)的作用。

教材中探究情境的設計考慮了幾個因素：其一，情境具有典型性，情境應為來自社會生活實踐中具有代表性的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題；其二，情境具有思想政治學科核心素養(yǎng)反映的充分性、內(nèi)容教學的適切性和妥帖性；其三，情境具有學生認知的興趣性、學習的啟發(fā)性。如，第二課“我國社會主義市場經(jīng)濟體制”第一框題第二目“市場缺陷”中的探究活動，以大漲大跌的白菜價格為情境，通過文字和圖呈現(xiàn)白菜價格大起大落對農(nóng)戶、經(jīng)營者的影響，引導學生從兩個層面展開探究：問題一，探究白菜價格大漲大落反映市場調(diào)節(jié)有什么缺陷，并分析這些缺陷產(chǎn)生的原因，學科任務為“描述與分類”“解釋與論證”；問題二，探究農(nóng)產(chǎn)品價格有時出現(xiàn)大起大落的主要原因，學科任務仍為“解釋與論證”，但指向更高能力要求。兩個探究問題逐步遞進，從概括現(xiàn)象到分析本質(zhì)，從分析具體商品到一類商品，引導學生認識到市場調(diào)節(jié)具有局限性，特別是農(nóng)產(chǎn)品市場問題更為突出。

理解情境設計意圖是使用和開發(fā)情境資源的基礎。教師集中精力研究：教材正文講什么，為此教材提供什么情境、情境表達幾層意思、傳遞怎樣的價值導向、問題指向什么學科任務、培養(yǎng)學生什么能力等問題，既可提高課堂教學育人效果，又可以提升教師教學基本功。使用好教材資源的同時，鼓勵教師結(jié)合社會生活、學生實際開發(fā)新的情境資源，但要把握好情境與教學內(nèi)容、情境與育人的關(guān)系。在實踐中?？吹揭环N現(xiàn)象，教師為了追求情境“新”，忽視對教材的研究，花費大量時間和精力開發(fā)的情境資源“不能用”“不好用”。如，第三課第一框“我國的個人收入分配”，教材“探究與分享”以小呂一家人的收入來源和途徑為情境，引導學生認識到我國現(xiàn)階段居民收入來源是多種多樣的，有勞動性收入、財產(chǎn)性收入、經(jīng)營性收入和轉(zhuǎn)移性收入。有教師調(diào)整探究問題為“小呂一家的收入與哪種所有制經(jīng)濟有關(guān)？屬于何種分配方式？”這樣的問題顯然偏離了教材正文。

2.活用“名詞點擊”“相關(guān)鏈接”資源

教材還有“相關(guān)鏈接”“名詞點擊”兩類欄目。這兩個欄目可以幫助學生深入理解正文觀點、拓展認識。這些資源，教學中應關(guān)注，或由教師講授，或引導學生閱讀學習。

“名詞點擊”，是對正文中的關(guān)鍵概念、核心概念給出規(guī)范性的解釋?！督?jīng)濟與社會》教材正文中涉及的概念基本上采取的是高中生相對容易理解的描述性定義，如勞動性收入，是指通過勞動所獲得的收入，包括工資、獎金、津貼等。整冊教材總共有6個名詞點擊，教學時可通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的典型情境，讓學生通過體驗、感悟而意會這些概念，而不是死記硬背。

“相關(guān)鏈接”是對正文觀點、疑難問題的解析和拓展性說明，幫助學生理解和把握正文，拓展視野，增進其聯(lián)系地看問題的能力。如，教材多處引述《中華人民共和國外商投資法》《中華人民共和國社會保險法》等法律，引導學生學習法律知識，理解經(jīng)濟和社會活動必須依法開展，增強法治意識，自覺做到尊法學法守法用法；又如，引述《管子·重輕甲》《孟子·梁惠王上》《荀子·王制》等經(jīng)典論述，介紹中國古代人與自然和諧共生的思想，引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分；再如，引用馬克思經(jīng)典原著《哥達綱領(lǐng)批判》的內(nèi)容，引導學生讀原文，深刻領(lǐng)悟馬克思主義經(jīng)濟學理論。教學中，應引導學生閱讀理解相關(guān)鏈接，通過內(nèi)容的學習，拓展思維，培育核心素養(yǎng)。