○本刊評(píng)論員 劉紅健

7月17日，山西朔州某小學(xué)六年級(jí)組織畢業(yè)班會(huì)，其中一學(xué)生將媽媽買的鮮花送給班主任語(yǔ)文老師，卻沒(méi)有送給數(shù)學(xué)老師王某某。這位數(shù)學(xué)老師隨即“發(fā)飆”：謾罵送花學(xué)生并向?qū)W生吐口水，連學(xué)生家長(zhǎng)也被罵了進(jìn)去。當(dāng)?shù)卣婪ㄒ酪?guī)按程序給予教師王某某留黨察看二年、撤銷教師資格、降低崗位等級(jí)（薪級(jí)工資由25級(jí)降至1級(jí)）、調(diào)離教育系統(tǒng)的處理。涉事學(xué)校4位校領(lǐng)導(dǎo)被予以免職，當(dāng)?shù)亟逃志珠L(zhǎng)及分管副局長(zhǎng)也得到了相應(yīng)處分。此事引發(fā)人們對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的熱議。筆者在此之外，想談一下教師獲得感的問(wèn)題。

所有職業(yè)的所有人都渴望獲得，包括物質(zhì)和精神兩方面的獲得。教師這個(gè)職業(yè)有一定的特殊性：總體而言，物質(zhì)方面的獲得感稍顯不足，要整體提高教師薪酬非朝夕之功，也依賴于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平。因此，教師對(duì)精神獲得較為重視，有的甚至比較依賴。相比于其他職業(yè)，教師的精神獲得也較為顯化：各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生、家長(zhǎng)送上的鮮花、感恩之語(yǔ)，師生相處中結(jié)下的長(zhǎng)久情感，學(xué)生在各行各業(yè)成績(jī)卓著等，都屬此列。雖是精神獲得，但常能以具體形式來(lái)表現(xiàn)。這種精神獲得極大地彌補(bǔ)了教師物質(zhì)獲得的不足，是支撐教師職業(yè)生涯極其重要的力量。如果教師精神獲得感匱乏，心理就易失衡。

精神獲得有兩個(gè)來(lái)源：外部肯定和自我肯定。對(duì)整個(gè)教師群體而言，外部肯定是無(wú)法雨露均沾的，獎(jiǎng)勵(lì)成為“大鍋飯”也就沒(méi)有了意義。因而，教師的自我肯定十分重要。但自我肯定依賴于教師的自我認(rèn)知和道德、心理素養(yǎng)。有些教師，整個(gè)教師生涯并未獲得顯赫榮譽(yù)，學(xué)生也不曾奉上感恩戴德或是熱情溢美之詞，但他們自審、自評(píng)自己的工作時(shí)，內(nèi)心充滿了自豪和欣慰。而有的教師則不然，自我審視、自我評(píng)定能力較差，精神獲得高度依賴于外部肯定，假如外部肯定達(dá)不到他們的預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生怨、妒等心理。朔州這位王姓教師，顯然屬于對(duì)外部肯定有較強(qiáng)依賴的一類。

能否得到外部肯定取決于教師本人的努力和評(píng)價(jià)體系的公平合理。從網(wǎng)上發(fā)布的新聞中獲知，這位王姓教師的日常工作并未得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，得不到肯定也是順理成章的事。而她非但認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，還以“撒潑”來(lái)發(fā)泄，是錯(cuò)上加錯(cuò)。她的所為也反映出其所在的學(xué)校在師德師風(fēng)常態(tài)化建設(shè)方面有所欠缺。其實(shí)，不少學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)方面都存在重“硬”（制度、紀(jì)律、考核等）而輕“軟”（思想、心理）的問(wèn)題。如果教師不能正確理解、看待“獲得”的內(nèi)涵，硬約束也發(fā)揮不了實(shí)質(zhì)作用。

這一事件也提醒教育主管部門、學(xué)校要重視教師精神獲得的日?！熬葷?jì)”問(wèn)題，即在符號(hào)化的肯定（證書、獎(jiǎng)狀、晉級(jí)等）無(wú)法滿足更多教師的需求時(shí)，應(yīng)通過(guò)其他手段來(lái)慰藉他們的心理。比如為普通教師拍攝日常辛苦工作的視頻、在學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)布他們的事跡，為教師舉辦生日會(huì)、邀請(qǐng)教師家人參加慰問(wèn)教師活動(dòng)，舉辦豐富多彩的教工文體活動(dòng)等?？傊?，讓教師有滿滿的獲得感，積累正向心理能量，帶著陽(yáng)光投入教書育人工作。