文 邢 霞

興趣是最好的老師，興趣是幼兒求知的動力。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的，除了知識和操作技能，還有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我結(jié)合本班幼兒的實際情況，遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，將班級美術(shù)區(qū)域活動的開展作為切入口，允許幼兒自由參與區(qū)域活動，并自由發(fā)揮，充分激發(fā)幼兒的操作興趣。

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于年齡小，動手能力較差，持久性也不長，動手操作能力較弱，處于無目的的涂鴉期。幼兒們來自不同的家庭，具有成長差異性，不喜歡動手操作的幼兒仍然很多，但是他們對美術(shù)工具都有著濃厚的興趣。

一、豐富材料，激發(fā)幼兒興趣

我們改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。例如，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的操作工具：紙、筆、棉簽、棉花、積木、顏料、糨糊、油泥等，還有一些廢舊材料，如薯片罐、紙杯、蛋殼等。美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性讓幼兒能夠自由選擇、盡情發(fā)揮。例如，在《小雞小鴨》的主題中，有的幼兒會用油泥捏出小雞、小鴨；有的幼兒會用黃色皺紋紙在小雞、小鴨的輪廓里進(jìn)行粘貼；有的幼兒用蛋殼進(jìn)行粘貼。幼兒大膽地自我表現(xiàn)，制作出生動、有趣的作品，增強了對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣。

二、因材施教，注重個體差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每個幼兒獲得滿足和成功?！崩?，在《小廚師》一課中，教師事先將班上幼兒的情況了解清楚，根據(jù)幼兒的動手操作能力將他們分成三組：動手能力強的幼兒、動手能力一般的幼兒和動手能力差的幼兒。讓不同能力的幼兒完成不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個幼兒都能在操作過程中得到相應(yīng)的鍛煉。相反，如果教師忽視了幼兒動手能力的差異性，久而久之，他們就會因完不成任務(wù)而對動手操作失去興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)操作愿望

根據(jù)《綱要》的精神，我們通過對環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)小班幼兒的動手操作興趣，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。教師先利用環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)情境，如在角色區(qū)域中創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的寶寶要過生日的情境，讓幼兒為寶寶制作生日蛋糕。教師提供的材料有油泥、油畫棒、吸管、蛋糕托盤等，在情境的帶動下，幼兒們的創(chuàng)作興趣很濃厚，很快融入角色之中，不僅體驗了大膽創(chuàng)作的樂趣，還和同伴一起分享了自己的快樂。

四、語言鼓勵，調(diào)動幼兒積極性

教育學(xué)家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡獎勵的，不喜歡阻礙的，愈獎勵他，他愈喜歡學(xué)習(xí)，要是你打擊他，他越不喜歡學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)是這樣，培養(yǎng)幼兒動手的興趣也是這樣。及時、正確的鼓勵會使幼兒對活動充滿興趣，減少緊張的情緒。教師在培養(yǎng)幼兒動手操作時應(yīng)多采用鼓勵性評價，肯定幼兒在動手操作中的點滴進(jìn)步。

我班的陽陽小朋友總體來說很優(yōu)秀，唯一的缺點就是動手能力差。在手工課《美麗的彩環(huán)》中，我在講解、示范的時候，所有小朋友都聽得很認(rèn)真，觀察得也很仔細(xì)，可是在動手制作的過程中，其他小朋友都會，就陽陽一人不會。他一條彩環(huán)都沒有完成，更別提將它們串聯(lián)在一起了。同學(xué)們看著陽陽制作的彩環(huán)紙，哄堂大笑。陽陽頓時羞愧地低下了頭。這時，我微笑著說：“小朋友們，老師小時候動手能力很不好，可是我刻苦努力，你們看我現(xiàn)在不是剪得很好嗎？陽陽是個聰明的孩子，只是缺乏鍛煉的機(jī)會。老師相信，只要陽陽以后加強鍛煉，他肯定會進(jìn)步的。是不是？”陽陽抬起頭看著我，眼里充滿了自信的光芒。

在美術(shù)區(qū)域中培養(yǎng)小班幼兒的操作興趣并不是短時間內(nèi)就能完成的，而是需要長久的堅持。小班幼兒剛剛步入集體生活，對動手操作活動比較陌生，在這個起步階段教師應(yīng)該多觀察、多分析幼兒的動態(tài)，多利用游戲活動和豐富的生活材料來引導(dǎo)幼兒動手操作，從而逐步培養(yǎng)幼兒的操作興趣，這樣才能為提高幼兒的動手能力和創(chuàng)作能力打下良好的基礎(chǔ)。