文 項(xiàng) 吉

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者，不該停留于對(duì)表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)、耐心地觀察，從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等準(zhǔn)確信息。那么，我們應(yīng)如何改變教師的教育職能，讓教師成為一名合格的觀察者呢？

一、做一個(gè)“有問(wèn)題”的觀察者

帶著問(wèn)題的觀察是一種有意識(shí)的觀察。在觀察之前，教師要預(yù)設(shè)問(wèn)題，確立觀察目標(biāo)，選擇重要的情境進(jìn)行觀察，使觀察過(guò)程更具全面性。

案例：在美工區(qū)里，我們新增了彩紙和折小貓的圖示，西西和天天嘗試了幾次都沒(méi)有成功，我們?cè)谝慌杂^察，找到了癥結(jié)：天天的困難是在第三步的折正方形，西西的困難是看不懂圖示上“翻轉(zhuǎn)”和“打開(kāi)”的標(biāo)記。對(duì)此，我們有針對(duì)性地采取了不同的指導(dǎo)方式。我直觀地將第二步到第三步的折法定格展示給天天看，再鼓勵(lì)她進(jìn)行實(shí)踐。我又將每個(gè)標(biāo)記的意思逐一解釋給西西聽(tīng)，讓她讀懂后再去嘗試，最終她們都成功了。

二、做一個(gè)“有手段”的觀察者

整體觀察主要是為了了解各個(gè)區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平。常用的方法是掃視和巡視，花費(fèi)的時(shí)間較少。在區(qū)域游戲的起始階段和結(jié)尾階段，教師常采用整體觀察的方法。因?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師需要了解幼兒的活動(dòng)狀況?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，也應(yīng)整體了解一下幼兒的活動(dòng)狀況，以便確定結(jié)束時(shí)間，并注意個(gè)別幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，以幫助他們做好結(jié)束活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。

觀察前，教師根據(jù)目標(biāo)選擇幾個(gè)幼兒（或者一個(gè)區(qū)域）作為觀察重點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)移觀察點(diǎn)的過(guò)程中，注意周邊幼兒的活動(dòng)情況，從局部看到整體。

三、做一個(gè)“有重點(diǎn)”的觀察者

案例：區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，金老師讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)夾夾子、扣紐扣的技能。晨晨擺弄起了夾子，但是一直沒(méi)有把夾子夾在小動(dòng)物卡片上。金老師看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)握住晨晨的手，教晨晨學(xué)會(huì)用夾子后才走開(kāi)。不一會(huì)兒金老師又過(guò)來(lái)了，她發(fā)現(xiàn)晨晨在擺弄夾子上的小鐵環(huán)，這一次金老師在晨晨身邊觀察了一段時(shí)間，沒(méi)有提出任何建議。

面對(duì)晨晨?jī)纱瓮鎶A子的過(guò)程，老師采取了不同的態(tài)度。第一次老師以為晨晨不會(huì)夾，于是進(jìn)行介入，給予指導(dǎo)。第二次老師發(fā)現(xiàn)晨晨只是對(duì)夾子的構(gòu)造感興趣，因此不再介入，給晨晨繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。由此看出，老師在觀察到幼兒的興趣點(diǎn)后形成了新的想法，正確處理了觀察與介入指導(dǎo)的關(guān)系。

四、做一個(gè)“有分析”的觀察者

通過(guò)對(duì)幼兒游戲情況進(jìn)行分析，教師能夠了解幼兒的游戲水平、游戲興趣、游戲需要及幼兒的交往水平、認(rèn)知能力等情況，以便更加客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的集體講評(píng)環(huán)節(jié)提供交流依據(jù)。

案例：燁燁將積木一塊隔一塊豎起來(lái)擺放，他幾次把目光投向老師，老師似乎并沒(méi)有看到。過(guò)了一會(huì)兒，燁燁把積木一塊一塊地橫鋪在地上，并且把它們都連接了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，燁燁又把積木弄亂了，再鋪平，如此反復(fù)。老師問(wèn)：“你在鋪什么呀？”“馬路，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路可以開(kāi)汽車哦?！庇谑?，燁燁把馬路鋪得很長(zhǎng)，燁燁的馬路吸引了很多幼兒來(lái)玩開(kāi)汽車的游戲。但是游戲的過(guò)程中很快就出現(xiàn)了問(wèn)題：馬路太窄，容易造成“撞車”事故。樂(lè)樂(lè)和小綠“撞車”后吵了起來(lái)，這時(shí)，老師駕駛著“汽車”過(guò)來(lái)了：“這條馬路太窄啦，只能用作單行道?！薄笆裁词菃涡械?？”“就是汽車只能往一個(gè)方向駕駛?！庇變汉軜?lè)意地接受了老師的建議，汽車都朝著同一方向駕駛，矛盾解決了。

燁燁多次向老師求助時(shí)，老師沒(méi)有給予幫助，是因?yàn)槔蠋熞艚o燁燁自主探索的機(jī)會(huì)。果然，燁燁表現(xiàn)出了探索、嘗試、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)燁燁自主設(shè)計(jì)馬路后，幼兒們自主參與進(jìn)來(lái)玩“開(kāi)汽車”的游戲。當(dāng)幼兒玩“開(kāi)汽車”游戲發(fā)生矛盾時(shí)，老師分析小班幼兒解決矛盾的能力稍弱，便以角色扮演的形式介入，給予幼兒游戲指導(dǎo)。

觀察是教師了解幼兒主體發(fā)展與需要的前提。教師要做一名合格的觀察者，觀察時(shí)采用的手段豐富了，重點(diǎn)突出了，方法多樣了，才能發(fā)揮區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活動(dòng)真正“活”起來(lái)，滿足不同層次幼兒的興趣和需要，促進(jìn)每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。