浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 汪勁秋

幼兒園教師應(yīng)該具備“支持兒童游戲”的專業(yè)能力，不應(yīng)只是做一名幼兒游戲的“旁觀者”和“記錄者”，更應(yīng)是一名幼兒游戲的“好伙伴”，是一名游戲的“支持者”和“推動(dòng)者”?；趯?duì)幼兒游戲歡愉性、自主性、假裝性和有序性等基本特征的認(rèn)識(shí)，教師要努力落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，積極嘗試在游戲中以歡愉性增進(jìn)吸引力、以自主性生發(fā)創(chuàng)造力、以假裝性豐厚表現(xiàn)力、以有序性提升學(xué)習(xí)力，促使幼兒在游戲中獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、以歡愉性增進(jìn)吸引力

游戲最凸顯的本質(zhì)特征是其歡愉性。游戲源于幼兒的興趣，游戲過程中幼兒會(huì)因?yàn)橄矚g、自由而表現(xiàn)出愉悅的情緒，表現(xiàn)出投入和滿足。我們知道幼兒的游戲即學(xué)習(xí)，成人希望在游戲中看到幼兒的探究與發(fā)展，但愉悅的體驗(yàn)是這一切的基礎(chǔ)，教師應(yīng)著力幫助幼兒在體驗(yàn)游戲歡愉性的同時(shí)增進(jìn)其對(duì)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與欲望。

㈠滿足需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒通過游戲獲得的愉悅感是源于幼兒的心理和身體的需求，這也是游戲的一大價(jià)值?；谶@樣的邏輯，教師要真正落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，營(yíng)造寬松的游戲氛圍，吸引幼兒愉悅地參與各項(xiàng)活動(dòng)。

1.確保每天充足的自由游戲時(shí)間

在一日活動(dòng)中，安排充足的自由游戲時(shí)間以及各個(gè)時(shí)段不同時(shí)長(zhǎng)的游戲活動(dòng)，如：每天晨間和下午各安排1小時(shí)左右的戶外自由游戲、不少于45分鐘的一次室內(nèi)區(qū)域游戲。同時(shí)各項(xiàng)生活活動(dòng)之間的碎片時(shí)間也可讓幼兒自由游戲，在保證幼兒有更多游戲歡愉感體驗(yàn)的前提下，增強(qiáng)幼兒參與游戲的興趣。

2.自由游戲以外的活動(dòng)“游戲化”

將幼兒園一日活動(dòng)中除了自由游戲以外的其他活動(dòng)“游戲化”，嘗試組織開展“游戲化”的集體教學(xué)活動(dòng)，甚至讓幼兒在生活活動(dòng)中加入游戲的元素，在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中也都能體驗(yàn)到游戲的歡愉感。讓幼兒在快樂的游戲情境中學(xué)習(xí)和探究、生活和體驗(yàn)，增進(jìn)除游戲外的其它各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。

3.創(chuàng)設(shè)吸引幼兒自由游戲的環(huán)境

幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)該是安全、空間充足、結(jié)構(gòu)合理、材料豐富、適合幼兒年齡特點(diǎn)的?？臻g和材料是幼兒開展游戲的基本條件，能不能吸引幼兒即幼兒是否有興趣、能否開展高質(zhì)量游戲的基本條件。因此，作為教師要關(guān)注室內(nèi)和戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒輕松自在地享受自己的游戲，沉浸在游戲的世界里。

㈡增進(jìn)效能，多形式共享游戲過程

幼兒的游戲歡愉感不僅來源于游戲本身帶給他們的快樂，同時(shí)還源于他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)并獲得的勝任感或成功感。這類勝任或成功的感覺使得幼兒充分體驗(yàn)到自己是有能力的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)因此變得更有自信，從而使效能感得以增強(qiáng)，這是游戲過程中幼兒的自我獎(jiǎng)賞。如果將幼兒的游戲過程或和成果與大家分享，這種因勝任感和成就感而帶來的歡愉體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，使幼兒對(duì)自己的能力更有自信，自我效能感也可以因此提升。

1.作品欣賞

游戲結(jié)束后保留幼兒作品，請(qǐng)幼兒集體觀看并評(píng)價(jià)同伴的作品，同時(shí)讓幼兒介紹自己的作品。由此可以讓幼兒獲得比較直觀的感受，從同伴作品中獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)他們也想加入游戲的欲望。同時(shí)，同伴贊許的眼神和語言可以增強(qiáng)幼兒游戲歡愉感體驗(yàn)，提升幼兒自我效能感，激勵(lì)他們?cè)俅斡螒颉?/p>

2.精彩回放

把幼兒精彩愉悅的游戲過程進(jìn)行錄像，在游戲分享時(shí)播放錄像給大家看，不僅能讓影像中的幼兒再次體驗(yàn)游戲時(shí)的快樂、感受到關(guān)注和認(rèn)可、提高自我效能感，也能使幼兒感受到自己和同伴在游戲過程中的認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈、協(xié)商合作、主動(dòng)思考等，從而增進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

二、以“自主性”生發(fā)“創(chuàng)造力”

自發(fā)性游戲中，幼兒是游戲的主體，但這并不意味著教師可以“放任自流”，不加任何干預(yù)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)恰恰能推動(dòng)自主游戲的“創(chuàng)造性”。在尊重和發(fā)揮幼兒主體性的前提下，可基于幼兒的興趣和需要與他們共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供充足適用的材料；認(rèn)同并鼓勵(lì)幼兒積極生成、選擇、規(guī)劃、實(shí)施游戲；細(xì)心觀察并準(zhǔn)確把握游戲干預(yù)時(shí)機(jī)和干預(yù)度，支持幼兒在自主游戲中的自由創(chuàng)造。

㈠在積極的游戲環(huán)境中自主創(chuàng)造

積極的環(huán)境是自發(fā)游戲的前提，特別是在寬松自由的環(huán)境下幼兒才能夠大膽表達(dá)和表現(xiàn)、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種環(huán)境一方面是開放的物質(zhì)環(huán)境，包括空間、材料的開放，游戲時(shí)幼兒可以根據(jù)自己的需要拿到想要的材料，找到合適的游戲空間；另一方面是開放的心理環(huán)境，不對(duì)幼兒加以過多的限制，讓幼兒感受到教師對(duì)自己自發(fā)和創(chuàng)造的贊同及欣賞。這些都是激發(fā)幼兒在游戲中自主、創(chuàng)造的有力條件。

㈡在有效的介入指導(dǎo)下自主創(chuàng)造

注意游戲中“幼兒為主，教師為輔”的角色定位。教師應(yīng)以多種身份支持并推動(dòng)幼兒的游戲，如：游戲的幫助者、參與者、觀察者、傾聽者和發(fā)問者等。無論教師以哪種角色身份支持幼兒的游戲，都應(yīng)該關(guān)注介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的方式。

1.找到準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)

教師首先要做一個(gè)敏銳的觀察者和解讀者，全面細(xì)致地捕捉幼兒的活動(dòng)情況。幼兒游戲需要介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)大致有以下幾種情況：游戲中的幼兒遇到危險(xiǎn)時(shí)；游戲中玩伴之間產(chǎn)生無法解決的紛爭(zhēng)時(shí)；游戲中的幼兒向教師主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)尋求協(xié)助時(shí)；游戲中的內(nèi)容反映出不當(dāng)或者不妥時(shí)；游戲中幼兒的游戲水平長(zhǎng)時(shí)間在低水平徘徊時(shí)——對(duì)這些時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)觀察和分析，是教師適時(shí)介入并加以引導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)。

2.遴選合適的指導(dǎo)策略

⑴巧用指導(dǎo)語：在自主游戲中，“提問式”和“鼓勵(lì)式”的語言運(yùn)用更能激發(fā)幼兒的參與熱情，引發(fā)幼兒積極思考，拓展并創(chuàng)新游戲內(nèi)容和方式。如，當(dāng)幼兒遇到困難尋求幫助時(shí)，可以通過提問的方式，啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋解決問題；也可以通過給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒樹立繼續(xù)嘗試的自信心，產(chǎn)生克服困難的勇氣和創(chuàng)想。

⑵同伴交互學(xué)：幼兒游戲中的同伴行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，教師可以在自主游戲中充分利用群體交往的互動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)不僅能使幼兒體驗(yàn)到互幫互學(xué)的樂趣，也能使幼兒在同伴的影響下獲得初步成功、增強(qiáng)信心，更有可能使幼兒在這種交互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的游戲動(dòng)因，從而增強(qiáng)游戲的創(chuàng)造力。

⑶教師參與玩：教師可以以游戲伙伴的身份直接參與到幼兒的游戲中，用直接行為演示或間接語言提示等方式積極介入指導(dǎo)幼兒游戲。這樣不僅可以引發(fā)幼兒游戲的熱情、提供游戲行為模仿的榜樣，更是對(duì)幼兒游戲時(shí)心理上的支持與鼓勵(lì)。師幼共同游戲而激發(fā)的創(chuàng)造性將不時(shí)閃現(xiàn)，更好地助推幼兒的游戲。

三、以“假裝性”豐厚“表現(xiàn)力”

“假裝”意味著各種可能性，可能會(huì)出現(xiàn)豐富的游戲內(nèi)容，也可能會(huì)出現(xiàn)有趣的游戲情節(jié)，這種假裝的世界是幼兒的天地。教師應(yīng)該認(rèn)同這種假裝，積極鼓勵(lì)、肯定幼兒的行為，分享傳遞他們的經(jīng)驗(yàn)，通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確判斷游戲過程中幼兒的經(jīng)驗(yàn)與表征，有效支持并豐厚游戲中“假裝性”的表現(xiàn)與表達(dá)。

㈠提供低結(jié)構(gòu)化的材料

一般來說，游戲材料的結(jié)構(gòu)化程度越高，則其玩法越封閉和固定，幼兒在使用較高結(jié)構(gòu)化的材料游戲時(shí)，常常表現(xiàn)出更多的簡(jiǎn)單擺弄或是模仿行為，這也使得他們很快就會(huì)失去游戲的興趣。而低結(jié)構(gòu)化材料的特點(diǎn)是可塑造、可組合、無固定的使用模式，由于其玩法的不確定性和開放性，幼兒能夠根據(jù)自己的意圖，充分發(fā)揮想象，賦予材料不同的意義和使用方法，創(chuàng)造出各種不同的游戲“假裝性”行為，豐富游戲的“表現(xiàn)力”。

幼兒園可以提供更多的低結(jié)構(gòu)化的材料，如紙箱、紙板、繩子、罐子、袋子等，并注意以安全、低價(jià)、易取為基礎(chǔ)。首先是材料本身的安全，在提供材料時(shí)保證材料是無毒、無害、無破損、無尖角的；同時(shí)，教師應(yīng)該監(jiān)護(hù)幼兒游戲時(shí)材料使用的安全，避免幼兒因材料使用方法不當(dāng)而引發(fā)安全事故；最后，所收集的低結(jié)構(gòu)化材料均是生活中常見易尋的、低價(jià)的，甚至是準(zhǔn)備棄用的材料。

低結(jié)構(gòu)化材料本身雖均有一定的暗示性，但教師還應(yīng)注意在提供時(shí)不規(guī)定材料的具體使用方式，讓幼兒自行想象操作，隨意表現(xiàn)。同時(shí)完全開放環(huán)境中材料的放置，讓幼兒自行、隨時(shí)取用，引發(fā)并滿足幼兒各種類型的假裝游戲，豐厚游戲的表現(xiàn)力。

㈡豐富真實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)

伴隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知水平會(huì)不斷提高，思維表象也會(huì)不斷豐富。幼兒會(huì)在游戲中扮演生活中的各種角色、場(chǎng)景和行為，形成自主游戲。但因幼兒年齡特點(diǎn)和能力的局限，有些經(jīng)驗(yàn)還比較模糊或零碎，這時(shí)就要求教師根據(jù)游戲的需要，通過多種方式鞏固、豐富、完善和提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)充游戲情景和游戲內(nèi)容，讓幼兒持續(xù)游戲并有可能使游戲有更豐厚的表現(xiàn)力。

1.討論分享，鞏固經(jīng)驗(yàn)

游戲前后，組織幼兒討論分享游戲內(nèi)容。首先，同伴間相互介紹，共享游戲經(jīng)驗(yàn)；其次，幼兒圍繞教師的開放性問題，自由表達(dá)，相互啟發(fā)，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；最后，教師積極點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒鞏固和豐富經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)支持，提升經(jīng)驗(yàn)

通過一系列的參觀訪談、集體教學(xué)、家園共育等活動(dòng)，以直觀形象、層層深入的方式讓幼兒對(duì)于某種事物或場(chǎng)景有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓已有經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富、完善和提升，為游戲展現(xiàn)更高水平奠定基礎(chǔ)。

3.環(huán)境孕育，拓展經(jīng)驗(yàn)

利用良好的環(huán)境提供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)并使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生成并開展游戲。對(duì)于幼兒來說，環(huán)境就是游戲的“孕育場(chǎng)”，教師要努力創(chuàng)設(shè)積極的游戲環(huán)境，讓幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)，在拓展自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上孕育出新的、有表現(xiàn)力的游戲。

四、以“有序性”提升“學(xué)習(xí)力”

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的自主游戲還具有“有序性”的基本特征，也就是說，雖然他們的游戲是自由的，但在過程會(huì)展現(xiàn)出一些顯性或隱形的規(guī)則。在深入理解幼兒游戲是有序的這一特征的基礎(chǔ)上，我們一方面需要重新認(rèn)識(shí)并理順游戲中的自主與規(guī)則、自主與指導(dǎo)的關(guān)系，另一方面需要努力和幼兒共同建立符合他們實(shí)際需要和接受能力并能夠理解和必要的規(guī)則，讓幼兒在有序的游戲中獲得更好的“學(xué)習(xí)力”——即幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力。

㈠認(rèn)識(shí)游戲中的兩對(duì)關(guān)系

自主并非沒有規(guī)則，自主也并非不能指導(dǎo)，有了規(guī)則和教師適當(dāng)介入指導(dǎo)的自主游戲才能充分地發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒游戲的自主性，積極地促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，更能夠有效提升幼兒在游戲中的“學(xué)習(xí)力”，促進(jìn)幼兒在游戲中的真實(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.自主并非沒有規(guī)則

自主游戲中幼兒有自主選擇權(quán)、決定權(quán)等，但自主并不意味著完全自由，自主的前提是不影響他人也不縱容自己。有一定規(guī)則約束的自主才是真正意義上的自主，才能充分發(fā)揮自主的價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)游戲中的獨(dú)立、創(chuàng)造、決策、批判、重構(gòu)等的同時(shí)增進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)力。

2.自主并非不能指導(dǎo)

幼兒在自主游戲中的主角地位并不排斥教師對(duì)于其游戲的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒自主游戲的支持和幫助是必要的、不可或缺的。在教師的有效指導(dǎo)下，可以幫助幼兒在保持游戲持續(xù)性的同時(shí)提高其游戲與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可能會(huì)帶給幼兒一種新的啟發(fā)和思考，生成新的主題或內(nèi)容而提高幼兒游戲與學(xué)習(xí)的能力。

㈡支持幼兒自主形成規(guī)則

任何游戲都會(huì)有或外顯或內(nèi)隱的規(guī)則，這些規(guī)則指向游戲內(nèi)容、玩法、過程等，它們共同保障著游戲的有序開展，一旦這些規(guī)則被破壞，不但會(huì)影響游戲的“有序性”，也會(huì)影響游戲的有效性，使得幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效能變得低下。因此，教師要關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)：一方面可以通過游戲不斷強(qiáng)化，逐步在游戲行為中使幼兒內(nèi)化游戲規(guī)則；另一方面可以讓幼兒在游戲中體驗(yàn)和實(shí)踐與同伴產(chǎn)生“沖突”并嘗試“協(xié)商”解決的過程，在體驗(yàn)破壞規(guī)則對(duì)游戲的阻礙的過程中提升其對(duì)規(guī)則的認(rèn)知并自覺遵守規(guī)則。

同時(shí)，教師可以將建立“規(guī)則”的權(quán)力還給幼兒，與幼兒共同協(xié)商討論建立規(guī)則，并使幼兒在實(shí)踐中互相監(jiān)督規(guī)則的落實(shí)。幼兒自主建立規(guī)則的過程，實(shí)際上就是他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更加愿意遵守符合幼兒需求且自主形成的規(guī)則，最終轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在的游戲行為，使得游戲“有序性”得以彰顯。