江蘇省無錫市新安中心幼兒園 張晴艷

幼兒園開展“微農(nóng)場(chǎng)”的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)能引導(dǎo)幼兒在觀察體驗(yàn)中感受快樂、在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，既豐富幼兒的童年生活，又拓展課程的內(nèi)容。建構(gòu)知識(shí)、親歷探究，挖掘身邊的小自然環(huán)境，從而實(shí)施有效的班本種養(yǎng)活動(dòng)，體現(xiàn)的是幼兒在與自然親密接觸所形成的一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

一、課程價(jià)值的再思考——為什么要探索“微農(nóng)場(chǎng)”班本課程

“兒童經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)替代“學(xué)科知識(shí)”，成為幼兒園課程的核心概念。班本課程的實(shí)施以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要為根基，以“團(tuán)討—實(shí)踐—分享”為行動(dòng)范式，以持續(xù)探究形成的活動(dòng)成效為目的，讓主題資源與幼兒生活關(guān)聯(lián)起來。

陳鶴琴說：“兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，大自然、大社會(huì)是最豐富的課堂?！贬槍?duì)“微農(nóng)場(chǎng)”課程的實(shí)踐，我們從室內(nèi)廊道環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到路邊綠化帶“樂樂田園”的開辟種養(yǎng)，再到科學(xué)探索區(qū)“秘密花園”以及游戲基地“微農(nóng)場(chǎng)”的飼養(yǎng)探究，詮釋著孩子、教師、家長(zhǎng)在與自然的密切交往、親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中所得到的成長(zhǎng)與感動(dòng)，闡釋著自然中所蘊(yùn)含人生哲理與生命成長(zhǎng)的奧秘所在。

“微農(nóng)場(chǎng)”班本課程具體的實(shí)施包括三個(gè)層面：

親和——直接感知的：即課程設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的習(xí)得。注重以幼兒身邊的日常生活為活動(dòng)線索，以幼兒所處的園內(nèi)小自然環(huán)境為活動(dòng)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是幼兒能直接接觸、感知的。

包容——親身體驗(yàn)的：即課程設(shè)計(jì)更關(guān)注幼兒自我經(jīng)歷，關(guān)注幼兒的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施成效是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而采用策略解決問題，獲得自我經(jīng)驗(yàn)的升華、建構(gòu)。

二、課程資源的再挖掘——為什么要以適宜兒童為前提

環(huán)境作為一種“隱形課程”，是開展課程、實(shí)施課程的關(guān)鍵因素。我們說課程是生長(zhǎng)出來的，而不是設(shè)計(jì)出來的。如果只是把孩子封閉在有限的室內(nèi)空間，又如何能發(fā)展孩子的力量生成屬于他們自己的課程呢？

㈠基于兒童，展開探究：環(huán)境打造“微農(nóng)場(chǎng)”

我園戶外環(huán)境范圍大，有山坡、樹林、草地?？墒切∞r(nóng)場(chǎng)應(yīng)該設(shè)在哪里呢？基于孩子們的問題應(yīng)該由孩子們自己來解決，我們讓孩子們做設(shè)計(jì)師、畫圖紙、說一說他們心目中的農(nóng)場(chǎng)。

孩子們說：“農(nóng)場(chǎng)應(yīng)該在陽光充足的地方，要有工具房，還要有水源；要有房子，周圍需要柵欄，還要鋪小路，有玩具、動(dòng)物滑梯……”教育需要在認(rèn)可兒童想法的前提下，提供寬松自主的環(huán)境，給予孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)過程中，教師嘗試放手，支持孩子們的實(shí)際需要，推動(dòng)他們的發(fā)展。根據(jù)孩子們的設(shè)計(jì)需求，“微農(nóng)場(chǎng)”養(yǎng)殖區(qū)“長(zhǎng)耳朵跳跳堡”、探索區(qū)“秘密花園”、種植區(qū)“樂樂田園”誕生了。

㈡甄別興趣，價(jià)值判斷：“微農(nóng)場(chǎng)”里養(yǎng)什么

課程資源的挖掘是課程開發(fā)的重點(diǎn)。在整個(gè)資源開發(fā)的過程中，我們主張從兒童的視角，依據(jù)幼兒對(duì)飼養(yǎng)、種植活動(dòng)的關(guān)注和興趣，以調(diào)查表的方式發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子們一起確定農(nóng)場(chǎng)種植什么、飼養(yǎng)哪些動(dòng)物。

在晨間團(tuán)討、集體談話的時(shí)間，讓孩子們跟同伴分享自己的記錄表，通過多種活動(dòng)了解到農(nóng)作物的種植具有季節(jié)性的特點(diǎn)。這時(shí)，在飼養(yǎng)區(qū)里的孩子們通過投票決定以養(yǎng)殖小兔子為主，池塘養(yǎng)殖泥鰍、鯉魚、螺螄等水生動(dòng)物。這樣，通過團(tuán)討、分享的方式將孩子們的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為集體經(jīng)驗(yàn)。

㈢彈性課程，自主管理：農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)殖怎么做

幼兒園的課程應(yīng)讓孩子們實(shí)際去行動(dòng)。那么如何在本園原有課程的基礎(chǔ)上，依托園所小自然的環(huán)境，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成他們感興趣的班本課程呢？

627 基于計(jì)算機(jī)斷層掃描血管造影的冠狀動(dòng)脈心肌橋分型特點(diǎn) 楊 陽，鞠志國，袁明遠(yuǎn)，李榮先，張慧群，寧忠平，方 明，李新明

1.制定計(jì)劃

早晨入園，每個(gè)孩子都可以獨(dú)立計(jì)劃今天在園里的活動(dòng)，他們用表征性的圖示將自己的想法記錄下來，加深記憶：“時(shí)間和地點(diǎn)，我準(zhǔn)備做什么？和誰一起？我需要哪些工具？……”通過計(jì)劃的制定，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)。

在探索與實(shí)踐過程中，孩子的想法、感悟也成為一種學(xué)習(xí)的成果。

2.自主管理

動(dòng)植物生長(zhǎng)的過程中需要時(shí)時(shí)關(guān)注，細(xì)心呵護(hù)。除了讓孩子們觀察它們生長(zhǎng)的過程，還要在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的責(zé)任心。具體而言，關(guān)于“秘密花園”里的植物如何澆水，孩子們都會(huì)為它們做好標(biāo)記——喜陰喜陽、喜干喜濕，將各種植物進(jìn)行分類；在飼養(yǎng)區(qū)里，孩子們制定了喂養(yǎng)兔子的安排表，分組輪流負(fù)責(zé)喂食、打掃，他們還制作海報(bào)到全園各個(gè)班級(jí)征集兔糧。

在“制定計(jì)劃—自主管理—面對(duì)問題—協(xié)商解決”的過程中，形成了合作、探究、堅(jiān)持、專注等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，這為他們終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課程實(shí)施的再回顧——為什么要支持孩子的項(xiàng)目探究

在親歷幼兒探究課程的過程中，班級(jí)教師通過對(duì)課程的整理與分析解讀幼兒學(xué)習(xí)的興趣，指出有待進(jìn)一步探究的問題。運(yùn)用多種形式記錄兒童學(xué)習(xí)的故事，在追隨兒童的課程故事中，我們看到了有能力、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童形象。

㈠“兔園故事”——感悟生命的真諦

對(duì)于生命的真諦，每個(gè)人都有不同的解讀。在不斷親身體驗(yàn)、探究中產(chǎn)生的感悟，也許會(huì)在孩子們的記憶中留下一段難忘的印跡。

“長(zhǎng)耳朵跳跳堡”里的一只小兔子在打洞？兔子為什么要打洞？想越獄逃跑，還是要儲(chǔ)藏糧食？……”孩子們開展了問題大搜索，最后發(fā)現(xiàn)：原來打洞的兔子是有寶寶了。于是，“兔園故事”有了新的發(fā)展，孩子們開始為兔寶寶設(shè)計(jì)育嬰房，制作孕期營養(yǎng)套餐。

這時(shí)，樂樂突然問：“小兔子什么時(shí)候會(huì)出生？”

豆豆接著問：“兔媽媽一次會(huì)生幾只？”

可可問：“兔寶寶會(huì)像誰？”

“問題即課題”，對(duì)于孩子們的問題，我們沒有直接給出答案，而是和孩子們一起討論、整理出兔寶寶養(yǎng)護(hù)微課程脈絡(luò)。孩子們?cè)谧灾髡{(diào)查、自主探究的基礎(chǔ)上生成了“兔子的食物、洞洞里的秘密、兔寶寶養(yǎng)成記”等一系列的活動(dòng)，這樣的飼養(yǎng)課程孩子們?nèi)虆⑴c、體驗(yàn)感悟，是生態(tài)的、自然的，更是他們所需要的。

㈡“秘密花園”——感受成長(zhǎng)的神奇

我們的世界因動(dòng)物和植物而更顯神奇和精彩，為了讓孩子們感知這種成長(zhǎng)的神奇，我們?cè)凇懊孛芑▓@”里種了一塘蓮藕，孩子們用照相機(jī)、Ipad拍攝荷花生長(zhǎng)的視頻。此外，每個(gè)孩子都有一本植物記錄本：他們可以對(duì)自己種植的植物進(jìn)行連續(xù)記錄（用數(shù)碼設(shè)備或圖示法）；記錄的頻率自主決定。教師的支持使得孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了極大的興趣，他們每天早上來園的第一件事就是照顧植物——測(cè)量、拍攝、記錄，慢慢地孩子們的記錄從偶爾變成了一種習(xí)慣。我們種植的荷花在長(zhǎng)葉的過程中，由小小的一片逐漸變大、變多，接著荷花開花，長(zhǎng)蓮蓬，挖蓮藕……這給孩子們帶來了新奇的感受。

觀察產(chǎn)生問題，問題引發(fā)探究——“水生植物有哪些？荷葉為什么有的打卷、有的張開？一朵荷花能開幾天？荷花美食有哪些？”所有的這些問題都是孩子們基于自己的探索發(fā)現(xiàn)而生成的，神奇植物的觀察和養(yǎng)護(hù)融入了孩子們?nèi)粘５纳睿纬闪霜?dú)特的班本課程。

通過“微農(nóng)場(chǎng)”班本課程實(shí)踐，我們欣喜地看到：孩子們?cè)谂c大自然的相互作用下，將周圍的事物與原有經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，他們親自參與農(nóng)場(chǎng)的管理，并在環(huán)境的互動(dòng)中生成活動(dòng)、開發(fā)課程。孩子們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)和觀察中，獲得認(rèn)知、體驗(yàn)感受，在真實(shí)生動(dòng)的自然環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、愉快游戲，身心得到全面和諧發(fā)展。