□山東省淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校 田強

生活自理能力是每個人的必備技能，掌握生活自理的能力才能夠滿足正常生活的基本要求。智力障礙兒童由于自身的智力缺陷，無法像正常兒童一樣形成自己的學(xué)習(xí)觀察模式，需要特教教師進行細心的指導(dǎo)教學(xué)，進行反復(fù)的行為鍛煉，才能夠掌握生活自理技能。在教學(xué)過程當中，學(xué)生的生活自理能力不斷被培養(yǎng)，學(xué)生的責(zé)任感以及自信心也會得到鍛煉，學(xué)生能夠擁有自己處理問題的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生巨大的幫助。智力障礙兒童由于自身的特殊性，很多兒童都已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰的性格特點，需要教師在教學(xué)過程當中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的自身特點制訂一系列行之有效的教學(xué)方案。

一、培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理意識的重要性

人類的思維與認知形成了自身的意識，自主意識就是人類在進行自我感知之后主動做出的決定。作為智力障礙兒童的家長和教師，有義務(wù)幫助智力障礙兒童形成一定的生活自理能力意識，對其生活自理能力進行培養(yǎng)，保證其自身能夠滿足基本的獨立生活要求。幫助智力障礙兒童形成生活自理意識，能夠提升兒童的責(zé)任感，對其養(yǎng)成自我獨立意識有著十分重要的幫助。在日常生活當中，家長應(yīng)當給予積極的配合，打破兒童心中的依賴意識，幫助孩子樹立“自己的事情自己做”的良好觀念，用間接的方式方法變相向智力障礙兒童傳達“你已經(jīng)長大了”的積極想法。日常教育教學(xué)活動當中，教師應(yīng)當利用提問、討論乃至行為聯(lián)系等機會，向?qū)W生傳遞“你很棒”“你很優(yōu)秀”的觀念，對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生形成自信意識，使他們充分感覺到生活自理是一件積極有意義的事情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活自理能力的意識。

二、培養(yǎng)智力障礙兒童形成生活自理意識的有效措施

（一）潛移默化的語言激勵

語言是智力障礙兒童最能夠直接獲得信息的溝通途徑。在日常生活以及教育教學(xué)過程當中，教師和家長可以利用語言上的鼓勵幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生進行生活自理技能的學(xué)習(xí)。比如在日常生活當中，家長可以根據(jù)事情的難易程度讓智力障礙兒童參與到日常生活當中，當學(xué)生具有進步行為或者產(chǎn)生自理意識時，用語言作為傳播媒介對其進行語言上的鼓勵，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成“我可以”的思想觀念，擺脫以往的懶惰意識。除此以外，教師還可以對學(xué)生進行行為上的指導(dǎo)工作，在教育過程當中播放一些行為表現(xiàn)的圖片以及影碟，幫助學(xué)生形成生活自理能力的意識，逐漸提升學(xué)生自身的主動性，形成進一步的自我意識，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“讓我來”的想法。當學(xué)生體現(xiàn)出這樣的思想意識時，教師應(yīng)當給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性能力，幫助學(xué)生去認常識現(xiàn)象事物，抓住學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生掌握生活自理能力的技能。

（二）寓教于樂

針對智力障礙兒童的特殊性，教師在教學(xué)過程當中應(yīng)當對其教學(xué)模式進行適當?shù)母淖?，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘膬焊韪柚{，幫助學(xué)生更好地理解生活自理的必要性，同時形成生活自理意識，在學(xué)生的心中樹立起榜樣。不僅如此，教師還能夠在課堂上設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，加強課堂的趣味性，在游戲的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，盡可能地調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性。比如在教學(xué)生系鞋帶時就可以將其基本步驟改編變成兒歌，幫助學(xué)生進行記憶理解，讓學(xué)生在愉快的氛圍當中記住系鞋帶的基本方法。

（三）因材施教

每一位智力障礙兒童都有自身的特點，教師在教學(xué)過程當中應(yīng)當尊重學(xué)生自身的個性，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。除了學(xué)生本身的性格差異，其自身的智力障礙程度也應(yīng)當在教師的考慮范圍之內(nèi)。教師要對不同層次的智力障礙兒童設(shè)立不一樣的學(xué)習(xí)目標，對于自理能力比較強的學(xué)生進行較高水平的要求，對于理解能力較差的學(xué)生進行簡單的要求即可。不要將生活自理能力培養(yǎng)教學(xué)作為學(xué)習(xí)的最終目標，在此過程當中讓學(xué)生體會到自理的意識才是最為重要的。除此以外，教師要對本班學(xué)生進行更深層次的了解。對于動手能力強的學(xué)生針對性地給予更多動手能力的鍛煉，其自主能力培養(yǎng)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帜芰Ψ矫娴呐囵B(yǎng)。智力障礙兒童與正常兒童存在著一定的區(qū)別，其自身限制導(dǎo)致其不可能很快接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上教師不可以對表現(xiàn)不好的學(xué)生進行批評，盡管學(xué)生做得不夠完美，但也要對其進行表揚、鼓勵，幫助其樹立自信意識。還要知道接受能力較強的同學(xué)對其提供幫助，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。舉例而言：在指導(dǎo)學(xué)生穿鞋的過程當中，教師就會遇到各種行為能力不同的學(xué)生，每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會有所不同。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅可以對左右進行區(qū)分，正確穿好鞋子，還能夠在此基礎(chǔ)上進行系鞋帶等一系列工作。但是能力不佳的學(xué)生可能連基本的左右都很難進行區(qū)分。這就需要教師進行課堂上的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生結(jié)組鍛煉，練習(xí)穿鞋子，學(xué)生能力不足，就將區(qū)分左右作為教學(xué)重點，降低難度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，復(fù)習(xí)鞏固生活自理行為

智力障礙兒童單純在學(xué)校進行生活自理能力的學(xué)習(xí)是遠遠不足的。在生活當中，家長也要為學(xué)生制造生活自理技能的學(xué)習(xí)條件。這樣課堂與生活結(jié)合，才能幫助智力障礙兒童形成生活自理的能力。首先，家長要在家庭內(nèi)部對生活自理的辦法進行統(tǒng)一，保證學(xué)生看到的方法都是一致的。這樣一來學(xué)生才能夠形成行為上的重復(fù)訓(xùn)練，因為智力障礙兒童的自身特點導(dǎo)致其很難對同一種行為進行不同方法的理解。因此想要幫助智力障礙兒童形成生活自理意識，第一步就要統(tǒng)一家庭內(nèi)部的生活自理方法。其次，在日常生活當中家長可以為學(xué)生盡可能地提供機會。往往家長的一次次示弱可以很好地激發(fā)學(xué)生自身的生活自理能力。一次簡單的“我不會，你可以幫幫我嗎？”就能夠幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵學(xué)生形成主動動手意識，告別懶惰。需要注意的是，當學(xué)生在生活當中對一種技能的學(xué)習(xí)感到厭煩、不愿意記憶性重復(fù)學(xué)習(xí)時，家長切不可強迫學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鼓勵幫助才是對智力障礙兒童來說最為重要的指導(dǎo)辦法。最后，家長應(yīng)當理解學(xué)生自尊心的重要性，在生活中的自理能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)要以保護其自尊心作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其生活技能學(xué)習(xí)積極性為輔。

（五）家庭學(xué)校相結(jié)合，促進兒童成長

智力障礙兒童家長應(yīng)當時刻了解學(xué)校的教學(xué)進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當進行掌握，以方便在家中進行鍛煉與復(fù)習(xí)鞏固。想要讓智力障礙兒童形成生活自理意識，單純依靠學(xué)校的力量是遠遠不夠的，更多的是要借助家庭環(huán)境的影響。畢竟學(xué)生在學(xué)校的時間有限，有些技能只進行教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生的掌握情況進行跟進。因此，家長充分配合學(xué)校的教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用影響。教師應(yīng)當掌握家長的聯(lián)系方式，及時與智力障礙兒童家長進行溝通，建立家庭與學(xué)校溝通的橋梁，借助于電話、面談等方式形成溝通橋梁，科學(xué)宣傳培養(yǎng)學(xué)生自理能力的必要性。同時對家長介紹一些適合家庭使用的康復(fù)訓(xùn)練辦法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)進度。

三、結(jié)語

智力障礙兒童由于自身的缺陷，無法像正常兒童一般輕松掌握生活自理能力。智力障礙兒童的生活自理能力培養(yǎng)是一個十分漫長的過程，需要家長與學(xué)校的雙重配合。家長與教師要對學(xué)生的點滴進步進行鼓勵，保證學(xué)生在日積月累當中補償由于智力缺陷導(dǎo)致的生活自理能力的欠缺，鼓勵學(xué)生大膽去做，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，提高其生活適應(yīng)能力，為其回歸社會奠定堅實的基礎(chǔ)。