□山東省青島第四十七中學 楊雯

一、初中班主任與家長合作的內涵與意義

初中班主任與家長之間的合作，根本意義在于通過雙方的溝通交流，將學校和家庭這兩個主要的學生教育場所有機結合起來，雙方在同一合作目標的指引下，共同推動學生的全面綜合發(fā)展。而家校合作能否獲得預期效果，受到雙方態(tài)度的影響非常大，包括家長對學校、班主任的態(tài)度，以及班主任對學生、家長的態(tài)度。在家校合作之時，初中班主任、家長乃至學生，這三者之間必須進行有效溝通，班主任應通過信息、情感等方面的交流，幫助初中生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，解決生活學習中遇到的各種問題，并促進綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。班主任通過與家長開展良好的合作，可以更好地促進學生心理健康發(fā)展，幫助其形成科學合理的人生價值觀，推動其各項能力和素質的發(fā)展，最終將其培養(yǎng)成綜合素質優(yōu)秀的學生。

二、初中班主任與家長合作中的問題

（一）家長對家校合作認識不足

新課改的背景下，初中班主任已經(jīng)認識到家校合作對于學生成長、發(fā)展的重要性，而家校合作的順利開展離不開初中班主任與家長之間的溝通與合作。在此背景下，學校對于班主任的工作開展寄予了更高的期望，要求初中班主任積極采取各種有效措施來與家長之間進行有效的交流合作，雙方共同關注學生的成長和發(fā)展情況，并對其進行全方位的教育和管理，以此來促進其全面綜合發(fā)展。部分家長只重視學生的成績，對于學生身心發(fā)展、能力發(fā)展等關注不足，在與教師溝通時也只關注學生的成績問題，這也在一定程度上影響了家校合作的順利開展。

（二）合作地位不平等

家校合作要想獲得成功，班主任應當與家長之間在平等的基礎上進行雙向交流，這樣雙方的溝通交流才會比較順暢，雙方才能及時掌握學生各方面的情況，并且及時發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展過程中隱藏的一些問題，通過雙方的協(xié)同努力來解決這些問題，促進學生的健康發(fā)展。但是，從家校合作的實際情況來看，家長與初中班主任在溝通過程中經(jīng)常處于一個劣勢地位，班主任在溝通合作中占據(jù)主導地位，經(jīng)常會根據(jù)對學生在學校的了解而告訴家長應當怎樣做，使雙方的交流趨向于一種單方面的交流，雙方的合作地位并不平等。

（三）初中班主任與家長的信息不對稱

家校合作的共同目標雖然能促進學生綜合素質的發(fā)展，但是由于班主任與家長的角色差別，就注定這二者對學生的期望以及要求存在差別。班主任期望學生好好學習、遵守校規(guī)校紀，并與學校師生建立起和諧的人際交往關系，而家長則是期望學生好好學習的同時，能夠健康快樂地成長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，以及良好義教育和集體主義教育中，在學生從小學步入初中伊始就要著手進行，潛移默化地去進行德育滲透。教師在德育過程中，可通過組織大家觀看愛國主義類影視作品，像《董存瑞》《敵后武工隊》等經(jīng)典電影，讓學生對愛國主義加深印象，從而知道今天美好生活的來之不易。在清明節(jié)時，可組織學生一起去掃墓，在南京大屠殺紀念日里舉行默哀活動，以此緬懷先烈、銘記歷史，最后讓學生都擁有愛國主義情懷，做一個愛國、愛家的人。

（二）以管理樹班風

優(yōu)秀的班風自然離不開班級管理制度的支持，但是在初中班級管理過程中，班主任要做的就是讓學生知道制度并不是擺設，也不是為了約束他們言行而存在的，而是為了讓他們擁有一個良好的學習環(huán)境。班級管理制度建設應盡可能做到全員參與，這樣的班級制度才能夠具備說服力。與此同時，在優(yōu)化班級管理制度之后，班主任還要引導學生根據(jù)班級管理制度去解決各類問題，這樣才能良好地維持班內各項活動有條不紊地進行，形成良好班風。

（三）以活動促發(fā)展

初中班級文化建設也是班級管理中的關鍵點所在，因此班主任在進行班級管理時，務必要遵循以人為本原則，主張人性化管理，通過班級文化建設來號召學生全員發(fā)力，提升集體凝聚力，提升班主任和班干部的號召力，創(chuàng)設優(yōu)異的學習條件，讓學生成為班級的主人，每個人都為班級的發(fā)展和進步貢獻力量。與此同時，班主任要根據(jù)班級的特點，創(chuàng)建個性鮮明、具有本班特色活動，形成一種獨有的班級文化，讓每個人都以在這個班學習為榮，在教師的指導下不斷成長，成為一個未來對社會和國家有用的人，為集體做貢獻。

三、結語

初中生的三觀形成，多半在于班主任的引導和幫助，班級管理是一門藝術，班主任在班級管理中發(fā)揮著至關重要的作用和效果。身為初中班主任，一定要認識到當前班級管理中的諸多弊端和問題，而后從德育、制度建設、活動組織等多方面，全方位、多角度地提升班級管理質量和水平，促進學生全面發(fā)展與進步。