福建省泉州市安溪縣第十九小學(xué) 謝景琳

我國(guó)近年來(lái)十分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)所在。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力與綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)與要求，每個(gè)課程也有自己具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的維度，分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在語(yǔ)文教材的課堂教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中。在課外閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其還存在一些問(wèn)題，一方面是很多語(yǔ)文教師在學(xué)生課外閱讀中核心素養(yǎng)的滲透力度還不足，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解還停留在理論層面，實(shí)踐中怎樣結(jié)合課外閱讀，還沒(méi)有什么有效的舉措；另一方面，很多小學(xué)生由于課業(yè)壓力比較重，特別是高年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀的時(shí)間與數(shù)量都不足，這也影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師可以嘗試以下的策略。

一、合理選擇課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提

語(yǔ)文教師要想更好地開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生的課外閱讀情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生合理選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀讀物，這也是開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)生的課外閱讀讀物琳瑯滿目，但不是所有的讀物都適合學(xué)生閱讀，有很多學(xué)生更喜歡閱讀故事類、文學(xué)類的課外讀物，對(duì)其他讀物則興趣不大，很少去主動(dòng)閱讀，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，語(yǔ)文教師需要做好把關(guān)人，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師喜歡直接將教材里的課外閱讀讀本推薦給學(xué)生閱讀，但我國(guó)各地語(yǔ)文教學(xué)水平差別比較大，學(xué)生的語(yǔ)文水平也存在差異，教材里的推薦讀本不一定完全適合所有地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)，所以語(yǔ)文教師還需要根據(jù)自己班里學(xué)生的年齡段、認(rèn)知特征，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，選擇合適的課外讀物，包括多種文體與內(nèi)容，如文言文作品、文學(xué)作品、實(shí)用類文體等，制作成閱讀清單，推薦給班里的學(xué)生閱讀。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文教師要根據(jù)具體情況調(diào)整清單內(nèi)容，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地開(kāi)展課外閱讀，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。例如，對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以推薦他們閱讀多種題材內(nèi)容的課外閱讀作品，如《論語(yǔ)》《山海經(jīng)》《道德經(jīng)》等中國(guó)傳統(tǒng)文化讀物，《茶花女》《湯姆叔叔的小屋》《格列佛游記》等外國(guó)經(jīng)典作品，《西游記》《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)古典小說(shuō)，《騎鵝旅行記》《小王子》《皮皮魯和魯西西》等經(jīng)典童話作品，《朱自清散文選》《巴金散文選》等現(xiàn)代散文作品以及《十萬(wàn)個(gè)為什么》《世界五千年》等科普讀物，通過(guò)不同種類課外讀物的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考

提問(wèn)法是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考與探究。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，也需要重視提問(wèn)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中更好地探究文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。提問(wèn)的問(wèn)題不能隨意，無(wú)效的提問(wèn)是起不到有效作用的。如有的教師提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易在文本里找到答案，缺乏探究性；還有的教師可能為控制教學(xué)進(jìn)度，剛提出問(wèn)題，還沒(méi)等學(xué)生仔細(xì)思考，便自問(wèn)自答地在下一步的講授中說(shuō)出了答案。這樣的提問(wèn)都沒(méi)有意義，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要根據(jù)具體的課外閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，將核心素養(yǎng)的要素滲透其中來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)與理解文本，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。譬如，教師在開(kāi)展《水滸傳》片段課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生閱讀時(shí)提出一些問(wèn)題，如：“文本是怎樣分別描寫李忠與史進(jìn)的？可以看出二人在性格上有哪些區(qū)別？作者這里采用了什么寫作手法？”學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以更好地體會(huì)文本的語(yǔ)言描述與寫作手法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。再譬如，語(yǔ)文教師在開(kāi)展《時(shí)光》片段課外閱讀教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：“作者在片段中是如何描寫時(shí)光的？嘗試用自己的語(yǔ)言去概括。”“片段中作者對(duì)時(shí)光有怎樣的看法？對(duì)此你有怎樣的啟發(fā)？”“作者在文中說(shuō)‘對(duì)于生活最具悟性的，不是思想者，而是普通大眾’，這是為什么呢？”通過(guò)一系列提問(wèn)激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，能讓學(xué)生更深入地揣摩文本作者的想法，提高文本閱讀理解能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式

文本閱讀的方式有很多種，每種閱讀方式的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如泛讀要求閱讀者快速瀏覽通讀文本，對(duì)文本有整體的感知，強(qiáng)調(diào)閱讀的速度；精讀則要求閱讀者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，從細(xì)處著手，品味文本的語(yǔ)言、修辭手法、寫作手法等，感受文本作者的寫作目的，與文本進(jìn)行深度對(duì)話；朗讀則要求閱讀者以有聲的方式念出文本，更強(qiáng)調(diào)誦讀時(shí)的情感，把握文本的斷句、重音等，以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)讀出文本；批注式閱讀則是一種讀寫結(jié)合的有效方式，需要閱讀者一邊閱讀一邊批注。很多學(xué)生在自主閱讀時(shí)往往喜歡泛讀，但要想更好地通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文本，綜合采用多種閱讀方式，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。譬如，教師推薦學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，考慮到小說(shuō)全書比較長(zhǎng)，為讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)將精讀與泛讀相結(jié)合，對(duì)于一些比較平淡的章節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，感知文本大意即可；對(duì)于一些比較精彩的片段或章節(jié)，則可以展開(kāi)具體的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味作者對(duì)人物的精心塑造與情節(jié)的把握，在此過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力與文化傳承理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、教材閱讀與課外閱讀有效融合

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中選用的文本大多都比較經(jīng)典，也適合小學(xué)生閱讀，但僅僅依靠教材里的文本開(kāi)展閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀是教材閱讀的有效延伸，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教材閱讀教學(xué)時(shí)，也可以以教材文本為基礎(chǔ)，選擇與教材文本相關(guān)的課外閱讀文本，或設(shè)定一定的議題，將教材文本與課外文本形成群文閱讀，使得教材閱讀與課外閱讀有效融合。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師也需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)與理解，也拓展學(xué)生的思維與眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。譬如，教師在開(kāi)展《白鷺》的教學(xué)時(shí)，可以推薦學(xué)生一起閱讀季羨林的《五色梅》。這兩篇文本都是名家小品散文，教師可以讓學(xué)生對(duì)比進(jìn)行閱讀，體會(huì)兩個(gè)文本在語(yǔ)言方面的寫作特點(diǎn)，感受兩種文本的不同美感，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。再譬如，《祖父的園子》這篇散文文筆優(yōu)美，內(nèi)容有趣純真，教師可推薦學(xué)生閱讀《五塊錢的故事》《童年的玩與學(xué)》《讀不完的大書》等課外讀物。這一系列以童年為主題的文本，能形成群文閱讀的議題，可以讓學(xué)生感受不同的童年故事，品味優(yōu)美的文本語(yǔ)言，給學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生審美上的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，如何更好地開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要得到教師的重視與關(guān)注，也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷思考與探索的重要課題。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇課外閱讀內(nèi)容，制作閱讀清單推薦給學(xué)生，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提；創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，把教材閱讀與課外閱讀有效融合，提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的成效，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀教學(xué)更高效，進(jìn)而以課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。