甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉學區(qū)響河小學 李 斌

在新時代背景下，教育部門更加關注農(nóng)村教育，在素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學實施小班化教學已變成必然趨勢。許多農(nóng)村學校開始開展小班化教學，結合當?shù)厍闆r實施針對性教學措施，凸顯人文理念，落實素質(zhì)教育要求。小班化教學作為新型教學模式，得到了人們的高度關注。

一、農(nóng)村學校教學現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，農(nóng)村的一些學校由于人員數(shù)量不足開始進行合并，這也表明學生數(shù)量在逐年遞減。同時，小學教師的年齡也存在著兩極化情況，年齡在45 歲以上和30 歲以下的教師約占70%以上，此種年齡分布對農(nóng)村教育發(fā)展極為不利。形成此種教育狀況的原因在于，教育部門通過考錄把優(yōu)秀的教師升級到縣城學校，而留級的年齡較大的教師尚未很好地領悟素質(zhì)教育理念，缺少教學態(tài)度和積極性，無法有效地開展課堂教學。農(nóng)村學校中年輕的教師團隊雖然有著較高的積極性，但是教學時間短，尚未經(jīng)累豐富的教學經(jīng)驗，無法達到理想的教學效果。同時農(nóng)村教師培訓機會少，導致學校教育無法和現(xiàn)代化教育相適應，農(nóng)村的教育經(jīng)費有限，教學設施和設備約束著教師教學的積極性，致使課堂教學效率較低。

二、在農(nóng)村學校開展小班化數(shù)學的優(yōu)點

（一）增強師生間情感

數(shù)學有著極高的學習價值，人人都能夠獲得必備的知識，但是每個人在數(shù)學上得到的啟發(fā)和發(fā)展存在著差異。新課標要求學生為課堂的主體，教師以朋友的身份出現(xiàn)在學生的課堂上，以指導的方式讓學生主動獲取知識。小班化數(shù)學教學模式取代了傳統(tǒng)教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，教師不再是教學的主體，從而能讓師生間的關系更融洽。教師有著充足的時間能夠關注孩子在課堂上的表現(xiàn)。在小班化教學中，教師能夠和學生有更多的溝通和交流，縮短和學生間的距離，學生也能夠積極參與到課堂活動中，遇到不懂的問題勇于交流，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如，在課堂中教師講解正負數(shù)的知識，可以讓學生先預習，然后遇到不懂的地方可以在課堂上提出疑問，由其他同學解答，若是大家均不會，則教師可以提示學生，然后讓學生自行解決疑惑，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性。

（二）有利于合作學習

合作學習是新型的教學模式，受到教學工作者的認可，能夠推動師生間的互動，從而更好地調(diào)動學生學習的興趣。在數(shù)學課堂中實施小班化教學，主要是通過組建多種合作小組的方式推動學生交流和互動。學習小組屬于獨立的單位，學生在小組里承擔著各自的責任，同學間互相幫助，共同進步。比如正負數(shù)課程教學中，可選用撲克代替正負數(shù)，使用紅色作為負數(shù)，黑色作為正數(shù)，學生分組抽取撲克，兩人一組，兩人抽取數(shù)目相加最大的小組獲勝。這樣不但能夠讓教學充滿趣味，同時可以調(diào)動學生學習的積極性和興趣，增加合作可能性。

（三）有利于實施分層教學

學生主要是從課堂中獲取知識，課堂學習也是由多種學習活動構成的。因?qū)W生間的思維、認識角度以及對某些問題的理解程度均存在差距，若是教師不認真考慮這些問題，則無法理解和處理這些問題。教師在教學中只看重成績會讓學生有兩極化情緒，因此新課程改革的過程中教師需要明確學生間的差異，使用針對性教學方法實施開放性教學，確保使用“多言堂”教學取替“一言堂”教學，倡導學生從多角度解決問題、分析問題，培養(yǎng)學生主觀能動性。教師也需要多和學生溝通、交流，讓學生在此過程中培養(yǎng)個性化學習模式，讓學生得到尊重。在小班化數(shù)學課堂中，由于學生數(shù)量少，因此可以實施分層教學。

（四）促進教師和家長溝通

現(xiàn)階段，小班教學的模式還處在普及階段，與傳統(tǒng)的教學方式相比，小班教學模式下，學生的數(shù)量明顯減少，教師可以對學生進行全面管理，并將更多的精力投入教學內(nèi)容的設計當中。學生家長在這一過程中，能夠直接地感受到小班教學模式的變化。以往的教學模式下，家長難以對學生在學校的生活有充分的了解，但是在小班教學模式下，教師有更多的精力與家長進行有效溝通，雙方能夠?qū)W生的情況有一個更加全面的了解，進而實現(xiàn)家長和教師對學生全方位的監(jiān)督、教育和管理，促進學生的進步和發(fā)展。目前，小班化的教學模式已經(jīng)初見成效，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

（五）有利于學生整體發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于學生人數(shù)較多，教師要想在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的有效講解，在課堂上通常會與表現(xiàn)積極或成績相對突出的學生交流，由此導致部分學生的學習效果不佳。要保證最終的教學成果，教師在日常教學的過程中，會對成績處于上游以及中下游的學生給予更多關注，由此導致很多中等生被忽視，在學習的過程中難以保持良好的狀態(tài)，思維也無法得到有效鍛煉。長此以往，會對其成績的提升和整體的發(fā)展造成影響。在小班化教學模式下，教師可以對每一位學生給予充分關注，對于羞于表達的學生，教師可以鼓勵他們積極發(fā)言，在發(fā)言過后給出肯定的評價。通過這種方式，學生能夠更好地掌握所學知識，同時自我表現(xiàn)力和表達能力也能得到提升。小班化的教學模式，可以讓教師對每一位學生給予更多關注，學生的學習能力、思維能力和表達能力都能夠得到有效提升，有利于所有學生的整體發(fā)展。

三、農(nóng)村學校開展小班化數(shù)學教學的措施

（一）政府要加大對農(nóng)村教育的投資

任何一項舉措的實施都離不開政府部門的大力支持，尤其是教育行業(yè)。學校能為社會不斷提供高素質(zhì)人才，促進社會各個領域、各個行業(yè)的發(fā)展，因此政府需加大對教育的資金投入，特別是農(nóng)村的小學教育。農(nóng)村的小班化數(shù)學教學是從歷史經(jīng)驗中總結出來的，從各項數(shù)據(jù)來看，與城市相比，農(nóng)村的小學教育條件差、起點低，為了實現(xiàn)教育公平，應該首先實現(xiàn)城市與農(nóng)村教育資源的公平。

教育部門需要加大對農(nóng)村學校硬件設備的投資，確保教室中的現(xiàn)代化設備完善，如投影儀和電子白板等。也要創(chuàng)建鼓勵制度。由于學校環(huán)境差、設備簡陋，學生數(shù)量有限，教學任務復雜又煩瑣，教育部門應實施鼓勵制度，更好地調(diào)動教師教學積極性。最后要為學校配備縣級以上的優(yōu)質(zhì)教師，讓教師來到農(nóng)村學校，一方面和其他教師進行交流和溝通，提升農(nóng)村學校教師的專業(yè)能力；另一方面通過新課標教學模式和學生溝通，保證農(nóng)村學校的教學體系符合標準。

（二）指導學生合作和自主學習

首先，小班化數(shù)學教學體現(xiàn)在備課上，要求每個學生都有層次目標、分類問題以及合作標準。教學目標要具有分層感，教學重點要突出，難度梯度要合理；教學方法和手段要適當，充分調(diào)動每個學生學習的主觀能動性。其次，教師要在每節(jié)課前做好充分的準備，學會制作教具和課件等。教學目標應明確，教學環(huán)節(jié)要清晰，要考慮到學生的需求。組織有效的小組合作活動，積極引導學生，讓其主動報名參與，調(diào)動學生自主學習的積極性。最后，在作業(yè)安排方面，應具有一定的靈活性，根據(jù)學生實際的分層分類要求布置相應的作業(yè)。

教師在設計教學計劃的時候，也要具體問題具體分析，落實因材施教。例如，對于那些學習內(nèi)容掌握得比較好的一部分同學，就可以針對性地提升他們的教學目標，正確地引導他們做出更深層次的思考，養(yǎng)成深度思考的良好習慣，幫助學生樹立正確的“三觀”；而對于一部分基礎知識掌握得不牢的學生，教師就主要還是對他們進行基礎知識的講解。教師要讓不同層次的學生都能在自己能力范圍之內(nèi)得到最大化的發(fā)展。

為了能夠有效地提高小班數(shù)學教育，教師在規(guī)范自身教學方式的同時，還應該引導學生進行科學的課前預習、課后復習。課前預習能提升學生自主學習的積極性，有助于學生自己動腦思考提出問題，課后復習能夠幫助學生鞏固知識，從而在進一步學習新知識的時候能夠游刃有余。

（三）加強對學生的素質(zhì)教育

學校還應該加強學生的素質(zhì)教育，提高學生的知識水平，提升其競爭力，促進學生全面發(fā)展。同時，教師還要注重對學生個性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育使學生發(fā)揚共性，相對來說卻缺少個性，這種教育方式在短期來看確實可以使學生快速進步，但從長遠來看卻是抹殺學生創(chuàng)造力的舉措。因此，在新時期，學校和教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

此外，教師在小班化的教學中更應該關注學生的心理健康。小班教學拉近了教師與學生的距離，教師有了全面關注學生成長的條件。在數(shù)學教學中，教師可以適當獎勵有進步的學生，讓學生保持良好的心態(tài)，從而提升學習主動性。對于那些暫時落后的學生，教師也可以針對其閃光點做出客觀評價，讓學生不會喪失對于學習的信心。而針對那些成績比較中等的學生，教師就應該客觀指出他們的不足，這樣才能激勵他們更加努力，進而改正問題做到更好。

（四）創(chuàng)新課堂教學方式

在進行小班教學的過程中，教師要對小班教學學生數(shù)量少、教學資源豐富的優(yōu)勢進行充分利用，讓學生在掌握基礎知識的同時更具創(chuàng)造性，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學之前要做好備課工作，將課程內(nèi)容設計得生動有趣。在教學過程中，教師要深入學生當中，與學生共同完成各項課堂活動，真正與學生融為一體，促進教學工作的順利完成。比如，教師在講授平行四邊形的相關知識時，可以和學生一起制作圖形，并運用手中的工具進行測量，探索平行四邊形的邊、角有怎樣的特點。通過對教學方式的創(chuàng)新和教師的平等參與，學生能夠在更加輕松的狀態(tài)下完成對知識的學習，有利于其學習進步和能力提升。

綜上所述，小班化教育一方面能夠改變教師的教學方法、教育觀念，同時也能夠改變班級學生數(shù)量，讓學生均能得到更多的關注和優(yōu)質(zhì)資源，這也是進行素質(zhì)教育的保障。因此，小班化教育是符合學生特征的教學模式，有利于促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。