江蘇省南京市竹山中學(xué) 金 莉

新一輪課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，使得初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革也步入新的時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂成為教師開展教學(xué)工作的主要場所，擔(dān)負(fù)著更加重要的使命。所以，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)課堂教學(xué)手段，變革數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)，建設(shè)更具個(gè)性、更具特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知規(guī)律的課堂中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，只有巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高效能數(shù)學(xué)課堂的形成。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，融入生活元素，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的伊始從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)變到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在高漲的情緒中，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在“可能性的大小”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂的開始，向?qū)W生提出“明天是否會(huì)下雨呢？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行這一問題的思索，使得學(xué)生在課堂的開始就進(jìn)行與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題思考。隨后，教師再使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生繼續(xù)猜測明天是否會(huì)下雨，引導(dǎo)學(xué)生感受可能性大小的相關(guān)元素。之后，教師借由學(xué)生的猜測，開展本節(jié)課的教學(xué)。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的獵奇心理等，創(chuàng)建懸疑、生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、創(chuàng)建合作，引導(dǎo)互助

課堂中教學(xué)活動(dòng)的組織形式和開展方式，對學(xué)生的課堂參與熱情具有極高的影響。因此，在數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂活動(dòng)的創(chuàng)建，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知興趣的教學(xué)活動(dòng)。與其他課堂教學(xué)活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性以及學(xué)生的自主思考能力、合作能力等的發(fā)展情況。因此，教師可以在數(shù)學(xué)知識的講解中，進(jìn)行合作活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生在相互輔助中，共同完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)的效能，教師就可以開展合作活動(dòng)。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生對圖形知識的掌握能力以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組中的學(xué)生具有一定的差別。緊接著，教師向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解。之后，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行相互交流，并讓學(xué)生將自己的見解闡述給其他同伴，在與同伴相互交流的過程中，共同完成對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的深化認(rèn)知。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建合作活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互助，讓學(xué)生在相互合作中，共同提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效能。

三、注重評價(jià)，深化認(rèn)知

教師對學(xué)生的評價(jià)在很大程度上決定著課堂中學(xué)生的腦力勞動(dòng)成效，同時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容也可以作為學(xué)生改進(jìn)自身的依據(jù)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，并通過多元的課堂教學(xué)評價(jià)形式，讓學(xué)生獲得綜合性、客觀性的評價(jià)建議，從而推動(dòng)高效能數(shù)學(xué)課堂的生成。一般來說，在開展評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)的形式量化，同時(shí)采用批判性的評語，讓學(xué)生在肯定自身的同時(shí)，意識到自身的不足。

例如，在“二次函數(shù)”講解后，教師先根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互評，讓學(xué)生基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予同伴一定的分?jǐn)?shù)，將評價(jià)的過程進(jìn)行量化，使得學(xué)生從數(shù)據(jù)上認(rèn)識到自己的表現(xiàn)情況。緊接著，教師給予學(xué)生專業(yè)性的評價(jià)，讓學(xué)生從教師的意見中肯定自己在“二次函數(shù)”這節(jié)課中的表現(xiàn)，同時(shí)認(rèn)識到自己可以進(jìn)行改進(jìn)的地方，在不斷改進(jìn)的過程中，為之后更好地參與數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要想發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的功能以及積極作用，就必須結(jié)合多方元素，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步打造高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用，通過巧設(shè)導(dǎo)入、合作以及評價(jià)等方式，創(chuàng)建完整的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，最終形成高效的數(shù)學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的效果。