福建省三明市大田縣廣平中心小學(xué) 林青梨

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是關(guān)鍵與重點。培養(yǎng)學(xué)生想象力是一個長期且緩慢的過程，這就需要教師在教學(xué)活動中對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把握，從多方面、多角度對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人。

一、對學(xué)生的表象進(jìn)行豐富

人們想象的水平是以自身所具有表象的質(zhì)量與數(shù)量情況為基礎(chǔ)的。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要運用直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如使用教具、模型、多媒體等，以豐富學(xué)生大腦中的表象，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造有利條件。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一課時，教師在教學(xué)活動開始的時候可以通過等分物體的方式，讓學(xué)生可以直觀地理解分?jǐn)?shù)的形成。但是分?jǐn)?shù)太多的情況下不建議使用分割物體這種方式進(jìn)行教學(xué)活動，因為等分的數(shù)量過多，進(jìn)行實際分割就會有些困難。這個時候?qū)W生就需要憑借自身累積的經(jīng)驗在頭腦中進(jìn)行想象，然后教師尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以豐富完善頭腦中的想象，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)抽象知識的理解，進(jìn)而使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象

要想學(xué)生敢于進(jìn)行想象，首先要讓學(xué)生敢于表達(dá)不同的意見。教師在教學(xué)活動中實施這一點時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生解除自身的思想負(fù)擔(dān)，不應(yīng)再用傳統(tǒng)的觀念去束縛學(xué)生的想象。在開展教學(xué)活動的時候，教師一定要鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的意見，對學(xué)生所提出的不夠明白、不符合要求的意見，教師不要過分指責(zé)與苛求。但是總有部分教師對學(xué)生回答問題的形式做了規(guī)定，比如教師問學(xué)生“1 加1 等于幾”時，學(xué)生會回答“等于2”，但教師會說這是不完整的回答，應(yīng)該說“1 加1等于2”。只要學(xué)生的回答是準(zhǔn)確且清晰的，就沒有太大的問題，畢竟是口頭答問，學(xué)生的習(xí)慣幾乎都是這樣。但由于教師的規(guī)定，學(xué)生在回答教師所提問的問題之前，先要對自身的習(xí)慣進(jìn)行壓制，然后再從自己的大腦里對教師規(guī)定的格式進(jìn)行提取，這樣一來就影響了學(xué)生的思維邏輯。而類似這樣的規(guī)矩多了之后，就會導(dǎo)致學(xué)生畏手畏腳，不敢隨意發(fā)表個人意見，從而使學(xué)生的想象力得不到更好的發(fā)展。

三、多給予學(xué)生想象的機(jī)會，并善于引導(dǎo)

人本身所具有的能力只有在從事需要某一種能力的活動時才可以得到發(fā)展，因此教師要想發(fā)展學(xué)生的想象力，就應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行想象。比如，教師在講解梯形面積公式的時候，不要一開始就將方法教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生先進(jìn)行想象，想象梯形能否變成長方形、能否兩邊都補上等。教師還需要善于對學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)梯形面積公式的時候，教師可以通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，之前已經(jīng)學(xué)過用兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形，現(xiàn)在老師想讓大家思考一下，可不可以用兩個一樣的梯形去拼成一個平行四邊形呢？”教師在講完這種方法以后，再對學(xué)生的想象進(jìn)行引導(dǎo)：平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)變成長方形的面積進(jìn)行計算，那么梯形的面積可以不可以轉(zhuǎn)換成長方形的面積進(jìn)行計算等，這樣的問題能夠?qū)W(xué)生天馬行空的想象力激發(fā)出來，有利于學(xué)生對自身想象力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，正確使用直觀的教具

教師可以通過在教學(xué)活動過程中運用直觀教具，將本來抽象的知識點轉(zhuǎn)換為比較具體的形象，這對小學(xué)階段學(xué)生的理解有著較大的幫助。但是教師過分依靠直觀教具進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的想象力得不到本該有的訓(xùn)練。比如有些教師在教授“相遇問題”的時候，通過制作非常精巧的教具或是讓兩位學(xué)生到講臺上進(jìn)行全程的演示，雖然這樣學(xué)生可以很容易地理解這個問題，但是不能鍛煉學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生獨立面對問題的時候，沒有可以借助的直觀手段，就很難通過自身的想象解決這些問題。而直觀的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生根據(jù)想象還不能理解時使用，只有做到這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生自身的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使教學(xué)效果得以提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動過程中對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。“想象力比知識更重要”，教師所教授的數(shù)學(xué)知識往往是有限的，而學(xué)生的想象力是無限的。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力并給予鼓勵，使學(xué)生在想象中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。