福建省晉江市第一中學(xué) 李寶華

預(yù)測(cè)是一種推理性的認(rèn)知技能，是重要的英語(yǔ)聽(tīng)、讀微技能。根據(jù)圖式理論，預(yù)測(cè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者提取已有圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過(guò)程。聽(tīng)前或讀前階段合理預(yù)測(cè)，可以激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于理解文本大意；聽(tīng)或讀階段預(yù)測(cè)，可以使學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)獲取信息，有利于準(zhǔn)確理解文本信息；聽(tīng)后或讀后階段預(yù)測(cè)，可以拓展思維廣度和深度，為輸出活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)文本整體理解。

一、預(yù)測(cè)要素及心理過(guò)程

預(yù)測(cè)是一種心理行為，是語(yǔ)言產(chǎn)生和理解過(guò)程相互作用的媒介，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的基本技巧，是理解語(yǔ)言的重要程序。它具有不明確性和不穩(wěn)定性，會(huì)隨著視聽(tīng)或閱讀進(jìn)程不斷被修正。余中倫指出，預(yù)測(cè)由觸發(fā)預(yù)測(cè)的語(yǔ)言、先前知識(shí)或共有信息、預(yù)測(cè)內(nèi)容和預(yù)測(cè)產(chǎn)品四個(gè)部分構(gòu)成。根據(jù)預(yù)測(cè)的基本要素和特征，余中倫指出閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)的語(yǔ)言激活讀者的先前知識(shí)；第二階段，在持續(xù)閱讀活動(dòng)中，預(yù)測(cè)內(nèi)容產(chǎn)生；第三階段，在持續(xù)閱讀活動(dòng)中，預(yù)測(cè)內(nèi)容被修正；第四階段，預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的語(yǔ)篇理解；第五階段，在理解基礎(chǔ)上，隨著閱讀活動(dòng)的繼續(xù)，進(jìn)入下一個(gè)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。此心理過(guò)程同樣適應(yīng)于視聽(tīng)情景下預(yù)測(cè)的心理過(guò)程。因?yàn)樽x和聽(tīng)都是人們獲取信息的重要途徑，都是作者所創(chuàng)作的內(nèi)容與讀/聽(tīng)者的先驗(yàn)知識(shí)或記憶圖式相互作用的過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在參考余中倫提出的預(yù)測(cè)心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，筆者提出預(yù)測(cè)策略的心理過(guò)程。

下面以一節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課為例，闡述如何在英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略激活學(xué)生思維，逐層推進(jìn)文本理解。

二、視聽(tīng)文本和學(xué)情分析

本節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課是仁愛(ài)版七年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)如何在道路上保持安全——“Keeping Safe on the Street”。每年都有許多人在交通事故中受傷或失去生命，那么我們應(yīng)該怎樣保持安全呢？談?wù)摰缆钒踩?，是學(xué)生熟悉的話題，他們有生活體驗(yàn)，容易產(chǎn)生共鳴。部分生詞hurt，lose，sign，careful，視聽(tīng)學(xué)習(xí)方式將聲音與圖像結(jié)合、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合、語(yǔ)言與情景相結(jié)合，降低了文本的理解難度。

三、預(yù)測(cè)策略的實(shí)施

（一）視聽(tīng)前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

聽(tīng)力理解過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是輸入信息與讀者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。聽(tīng)者通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇信息，并結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同形成對(duì)語(yǔ)篇信息的理解、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)者的圖式可以分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在視聽(tīng)前，筆者運(yùn)用文章標(biāo)題以及視頻截圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，激活已有知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待。

1.標(biāo)題預(yù)測(cè)

標(biāo)題高度概括整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，揭示文本的主要內(nèi)容。本課的標(biāo)題是“Keeping Safe on the Street”，呈現(xiàn)標(biāo)題后，用問(wèn)題“How can you keep safe when walking on the street?”引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，如：walk on the right，look at the traffic lights， obey the traffic rule 等。同時(shí)，教師可以在黑板上構(gòu)建主題的思維導(dǎo)圖，既引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的做法，又為后續(xù)的視聽(tīng)活動(dòng)做好了語(yǔ)言準(zhǔn)備。

2.圖片預(yù)測(cè)

圖片蘊(yùn)含豐富的信息，可以輔助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。完成標(biāo)題預(yù)測(cè)后，教師可以提出問(wèn)題：What are the boy and the old man doing now? How does the boy do?激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)觀察圖片形成自己的判斷。

（二）視聽(tīng)中預(yù)測(cè)，保持積極思維

在視聽(tīng)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生保持積極思維狀態(tài)，促進(jìn)文本深入理解。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)并觀察人物面部表情和體態(tài)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)已有圖式，預(yù)測(cè)視聽(tīng)文本走向具體內(nèi)容，推進(jìn)文本理解。

1.問(wèn)題預(yù)測(cè)

筆者把視頻截成三個(gè)片段，提出三個(gè)問(wèn)題：What is the first one we can do? What is the second one we can do? What is the third one we can do?文中提及三點(diǎn)保持安全的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，結(jié)合已有圖式持續(xù)預(yù)測(cè)，再逐段視聽(tīng)驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容。在視聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已知信息重組預(yù)測(cè)內(nèi)容，形成新的預(yù)測(cè)。在數(shù)次預(yù)測(cè)與驗(yàn)證中，學(xué)生逐步獲取更多的聽(tīng)力信息，逐層推進(jìn)對(duì)視聽(tīng)文本的理解。學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)與視聽(tīng)上下文語(yǔ)境提供的信息線索交互作用，最終達(dá)成了對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的整體理解。

2.活動(dòng)預(yù)測(cè)

除了采用提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維進(jìn)行預(yù)測(cè)外，在視聽(tīng)過(guò)程中，教師還可以采用多種教學(xué)方式，如只播放視頻畫(huà)面而不放聲音的默看方式，或者采用視頻畫(huà)面定格方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)人物要說(shuō)的話語(yǔ)內(nèi)容及事件發(fā)展情節(jié)。

在本課中采用視頻畫(huà)面定格方式，展現(xiàn)三幅關(guān)于保持安全的做法的視頻截圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后預(yù)測(cè)并用自己的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師并不直接給出答案，而是要求學(xué)生觀看此部分視頻，主動(dòng)驗(yàn)證圖片的語(yǔ)言材料。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的視聽(tīng)目的，高度集中注意力觀看視頻。預(yù)測(cè)正確者非常開(kāi)心，增加了預(yù)測(cè)的信心；不準(zhǔn)確者雖略顯失落，但學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，為合理聯(lián)想與預(yù)測(cè)積累了經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)正確與否都有助于學(xué)生理解文本。

（三）視聽(tīng)后預(yù)測(cè)，拓展輸出思路

除了在視聽(tīng)前和視聽(tīng)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略引導(dǎo)學(xué)生積極思維之外，在整體視聽(tīng)結(jié)束后，教師依然可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略拓展表達(dá)思路，為輸出活動(dòng)做好鋪墊。本課視聽(tīng)活動(dòng)后，教師通過(guò)問(wèn)題“How can you keep safe when walking on the street?”引發(fā)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上深入思考，對(duì)自己的做法進(jìn)行預(yù)測(cè)；并通過(guò)小組交流與集體分享，形成文本，進(jìn)行小組匯報(bào)。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)測(cè)是視聽(tīng)、閱讀教學(xué)中重要的微技能。教師要重視并善于運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活其大腦中的相關(guān)圖式，引導(dǎo)其對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容或閱讀文本進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容的理解。教師還要通過(guò)“教”引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生掌握通過(guò)標(biāo)題、圖片、圖表、上下文語(yǔ)境、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等多種途徑對(duì)文本材料進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，逐步形成預(yù)測(cè)策略，提升文本理解水平。