福建省漳州市龍海市九湖中心小學 楊裕生

為了更好地幫助學生成長，使學生具備一定的生活經驗，能夠合理恰當地運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題，教師經常會使用情境再建構的教學模式進行教學，將這種方式應用到成績測驗中也就是人們常說的數學應用題。這種培養(yǎng)方式更加符合素質教育的要求，有效解決了傳統(tǒng)教育教學中高分低能的情況。但是，這種教學方式對教師的要求更高，需要教師有日常生活經驗的積累，并能夠將這種經驗靈活地與教學過程相結合，才能構建恰當的教學情境。

一、小學高學段數學學習要求

小學高學段主要指五六年級的學生，他們的思維逐漸向更全面、更高層次的方向發(fā)展，要求教師給予學生積極的引導，幫助學生建立數學思維，能夠有意識地在生活中運用數學知識，并完成由小學到初中學習的轉變。小學高學段的數學學習已經逐步從具體的數變?yōu)閹в谐橄笮缘臄祵W運算和數學概念。按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，學生在7 至12 歲時處于具體運算階段，能夠進行抽象性的思考，但仍然需要具體事物的支持。因此，教師在進行數學教育的過程中需要設置一定的情境，使學生能夠在情境中進行思考，帶著具體的事物去理解數學的意義，感受數學的魅力，從而更好地接收新的知識。

二、情境再建構教學法概述

情境再建構指在授課的過程中借助生活中的某些實際情景，讓學生在實例中體會學習數學的意義，掌握一些解決生活實際問題的方法。情境再建構的授課方式多應用在小學的高年級學段學生學習中，這是由于高年級學段的學生對于實際案例有較好的理解，通過舉例可以很快讓他們感受到數學的魅力。如在學習乘法時，教師通常會借助生活中常見的例子：媽媽帶著50 元出門買米，一斤大米3 元，如果媽媽買了15 斤米，問學生媽媽帶的錢是否足夠。這種生活性較強的例子適用的地方很多，如可以用作課堂教學的引導，以懸念問題的方式刺激學生學習的興趣；也可以作為應用型的思考題，留給學生在課后進行思考，鞏固學習效果。情境再建構的教學方法是小學教師必須掌握的，它有著很強的實用性。

三、情境再建構教學的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學引入方式，以新舊知識的連接為主，對一些基礎較薄弱的學生而言，這種課堂引導無法有效激發(fā)學生的學習興趣。但通過情境再建構的教學方式，以能夠吸引學生注意力的方法引導學生學習，能夠明顯激發(fā)學生的學習興趣。在學生能夠解決一些實際問題之后，可以提升學生學習的自信心，在后續(xù)的學習中會更加努力。興趣是學生最好的老師，只有使學生真正喜歡數學，發(fā)揮學習的主觀能動性，才會不斷提升學習成效。在學習數學的過程中，一些數學概念和運算方法比較枯燥乏味，利用情境再建構的方式既可以吸引學生的注意力，又可以幫助學生理解概念、掌握知識，教師應該在授課過程中多運用這種方法，以達到事半功倍的教學效果。

（二）提升學生思維探究能力

教師構建情境的目的其實是給學生設計一個實際的問題，引導學生在解決問題的過程中接受新的知識并學會運用。因此，情境再建構的教學方法可以有效提高學生思維探究的能力。在教學的過程中，情境既是教學引導，也是需要學生解決的具體問題，教師需要借助情境積極引導學生學習。如在課程的開始，拋給學生一個實際情景，通過一堂課的學習之后，回過頭再用新的知識解決開始時留下的問題，使情境教學能夠形成完整的閉環(huán)，并給學生留下深刻的印象，才是真正完成了一次完整的情境再建構教學。

四、情境再建構教學方法

（一）情境設計貼近現實

在運用情境再建構的方法進行授課時，教師必須注意以下三個方面：首先，所列舉的案例要符合學生的思維和年齡層次，例子不能太過生硬或難理解，以免例子不僅不能刺激學生學習的欲望，反而會適得其反，使學生失去學習興趣。其次，設計的情境要符合正常的邏輯思維和實際情況。如在某道數學題的計算結果中得出一顆糖果的價格為500元，解題的方法和計算過程沒有問題，但是這個結果明顯與現實情況不相符，會擾亂學生對數學概念的建立。最后，教師引用的例子不能套路化或過于陳舊，而是要緊跟時代變化，以學生感興趣、樂于接受的角度教學，才能引導學生正確學習數學。

（二）情境設計滲透數學思維

教師所設計的情境必須滲透數學的思維，引導學生建立基礎的數理框架結構，為學生日后在更高層次的學習打下良好的基礎。由于小學生心理和智力發(fā)育未完全，對抽象概念的理解較困難，通過情境設計和實際例子能夠幫助學生更好地理解這些抽象的概念，并建立數學模型的思維。在新課程改革的要求中，教師要進行思維和教學上的轉變，以引導培養(yǎng)為主，激發(fā)學生的學習興趣，這樣也能使學生更加靈活地掌握知識，學會合理運用。在小學高年級學段的學習中，不再單純學習數字，而是要培養(yǎng)學生的數學思維。因此，在數學考試中多為學生設計相關的數學應用題。其實，數學應用題就是對情境教學成果的一種考查，只要學生建立起相關的數學思維方法，就能夠輕松應對考試。

（三）運用多種教學方式

在情境的構建中，不僅可以運用相關的生活場景，還可以以游戲的方式進行課堂的導入。如在括號運算的教學過程中，可以發(fā)給學生一些五角星，告訴學生在制作手抄報時需要用五角星來裝飾，每個邊要用3 顆五角星，一共有多少種取五角星的方法？學生此時進行思考，提出不同的解決辦法。如每次從總數里減去3，一共進行四次減法運算?；蛘呦葦邓拇? 顆五角星，從總數里減去四次之和。通過游戲的方式能夠為學生構建新的情境，有效開展數學教學工作。教師在教學的方式上要學會靈活變化，不能完全照搬過去的方法，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學工作。

（四）豐富教學手段

由于小學生的年紀較小，對于外界新鮮事物的好奇心較強，教師應該充分利用這一特點，以多樣化的教學手段吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果和質量。如在情境再建構的教學中，如果只是通過語言描述或文字描述為學生構建情境，這種方法比較單一，有時無法使學生的注意力都集中在例子上，導致教學不能達到預期效果。此時教師可以轉變授課方式，以動畫或PPT 的形式為學生構建情境，還可以配上類似學生語氣的音頻，能夠有效抓住學生的好奇心，成功使學生進入到所構建的情境當中，保證了教學的效果。

五、結語

總之，情境再建構的教學方式優(yōu)點很多，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成數學思維，提高學生思維探究能力和解決實際問題的能力。小學數學教師必須認識到情境再建構方法的實用價值，并能夠在教學過程中靈活運用這一方法，使教學效果更加突出。在使用情境再建構方法的過程中，教師要意識到搭建的情境必須符合實際，設計中滲透數學思維，以多樣化的教學方式、豐富的教學手段完成情境再建構，幫助學生更好地掌握相關數學知識。