福建省三明市第一中學(xué) 張夢(mèng)琳

一、詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

高中詩歌教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生品味作品、鑒賞詩歌，歷來都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既考驗(yàn)教師，又考驗(yàn)學(xué)生。鑒賞就是鑒定和欣賞，就是人們對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的思維活動(dòng)和過程。詩歌鑒賞，就是對(duì)詩歌的藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評(píng)判。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程要擔(dān)起繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)文化的傳承與理解。新課標(biāo)對(duì)詩歌教學(xué)也提出了新的要求，要求學(xué)生能夠具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。

當(dāng)前詩歌教學(xué)存在諸多問題。首先，篇幅上，仍然是以單篇為主；方法上，以教師講解為主；學(xué)生的聽課效果上，教師主要是完成了對(duì)詩歌的解讀，學(xué)生聽懂了詩歌，但不一定真的讀懂，更談不上鑒賞。其次，鑒賞需要在一定閱讀積累上才能完成，而學(xué)生的詩歌閱讀面很窄，僅僅停留在課本上所出現(xiàn)的篇目，這樣的閱讀數(shù)量太少。并且，這些單篇詩歌都以片段式或者是碎片式的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的閱讀鑒賞能力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的教學(xué)顯然是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

二、融合群文閱讀，助力詩歌教學(xué)

在教學(xué)現(xiàn)狀下，引入群文閱讀，助于詩歌教學(xué)。群文閱讀也就是群文閱讀教學(xué)法，顧名思義，這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“群文”，強(qiáng)調(diào)多篇而不是單篇，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇的缺點(diǎn)，還能擴(kuò)大詩歌閱讀面；另一個(gè)是“閱讀”，意味著明確學(xué)生的主體地位，是教師為輔、學(xué)生為主的閱讀。學(xué)生必須參與閱讀和分析的全過程，獲得閱讀帶來的喜悅和掌握閱讀的方法，最后完成鑒賞。

所以，融合群文閱讀，一定能助力詩歌教學(xué)，給詩歌鑒賞課補(bǔ)充新血液。接下來，筆者將以《如夢(mèng)令》其二、《醉花陰》《聲聲慢》群文閱讀教學(xué)為例，具體展現(xiàn)融合群文閱讀助力詩歌鑒賞的教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容巧選取

引入群文閱讀后，教學(xué)內(nèi)容的范圍得到擴(kuò)大，但選擇多并不意味著濫選，反而對(duì)教師的自身能力要求提高了，在紛繁的詩歌中如何選擇，成為擺在教師面前的一大難題。

教學(xué)內(nèi)容的確定，一是完成教材規(guī)定的課程任務(wù)，二是內(nèi)容屬于教師能夠駕馭的范圍，三是所選教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，不過分拔高，又能較好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

所以，融合群文閱讀，要做到教學(xué)內(nèi)容巧選取。這里可以從這幾個(gè)方面來考慮：一是篇目數(shù)上。雖然是群文，但篇目不宜多，三到五篇較為適合；二是內(nèi)容上，一般是由課內(nèi)課外結(jié)合，所以可以是同個(gè)詩人不同時(shí)期的作品、同個(gè)詩人同個(gè)時(shí)期的作品，也可以是不同詩人同個(gè)題材的作品，不同詩人同個(gè)相似點(diǎn)的作品等?？偠灾枰髌放c作品之間有聯(lián)系紐帶，能夠串聯(lián)對(duì)比，進(jìn)而把握群文之間的異同點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容選擇得巧，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是融合群文閱讀很重要的一步。

在宋詞單元教學(xué)中，面對(duì)同是李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，往常的常規(guī)教學(xué)都是先分別對(duì)兩首詞進(jìn)行精細(xì)解讀，最后總結(jié)李清照前后詞風(fēng)格。引入群文閱讀后，打開了思考的新方向。群文的方向?yàn)槔钋逭詹煌瑫r(shí)期的詞作，在對(duì)李清照的詞做了大量的解讀和分析后，總結(jié)出李清照的作品有明顯的個(gè)人風(fēng)格，比如意象的選擇上、感情的表達(dá)上。既要通過三首詞抓住李清照的特點(diǎn)，又要能夠照顧學(xué)生的鑒賞水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，所以在綜合考慮后，確定教學(xué)內(nèi)容為《如夢(mèng)令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》。

（二）教學(xué)重點(diǎn)巧設(shè)置

每篇詩歌教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上都可以設(shè)置出多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，比如形象、意象、情感、語言、表達(dá)技巧等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一是教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置上，往往眉毛胡子一把抓，希望每一篇詩歌都能夠完成所有的重點(diǎn)，多重點(diǎn)即無重點(diǎn)。二是教學(xué)過程主要通過逐字逐句的分析呈現(xiàn)，類似于教師“嚼碎”后“喂投”學(xué)生，雖然這樣可以很快讓學(xué)生點(diǎn)頭承認(rèn)讀懂了，但這種讀懂是假性、被迫的讀懂，換一首詩歌，學(xué)生馬上就原形畢露，無從下手。

所以，融合群文閱讀，要做到教學(xué)重點(diǎn)巧設(shè)置。每節(jié)課課一到兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為佳。在群文閱讀下，要做到教學(xué)重點(diǎn)巧設(shè)置，對(duì)教師的要求較高，在備課過程中，要對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行解讀。筆者在實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)為，先逐篇進(jìn)行細(xì)致的解讀，然后整理每篇重難點(diǎn)，通過對(duì)比，找到重難點(diǎn)的異同，把共性作為教學(xué)重點(diǎn)的切入點(diǎn)，這樣就能真正發(fā)揮融合群文閱讀的作用，在群文對(duì)比閱讀中教授鑒賞方法。

《如夢(mèng)令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》，通過梳理知識(shí)、歸納方法關(guān)注到兩大重點(diǎn)：一是知人論世背景下，感受詞人前后期作品中的別樣愁情。我們?cè)诶钋逭丈砩?，明顯看到了時(shí)代社會(huì)的變化、個(gè)人的際遇對(duì)作家創(chuàng)作的影響。以靖康之恥這一歷史事件為分界線，李清照的創(chuàng)作分為前期和后期，《如夢(mèng)令》《醉花陰》雖然都是前期之作，但具體的背景仍有不同，一個(gè)是作于16 歲少女時(shí)期，一個(gè)作于婚后且有離別背景。《聲聲慢》作為后期的代表作，由于經(jīng)歷了國(guó)破家亡等一系列事件，情感必然比前期更加沉重，三首詞呈現(xiàn)的背景有區(qū)別，在情感的表達(dá)上有挖掘點(diǎn)。二是掌握從意象到情感的分析方法。由于是群文閱讀，所以一定會(huì)用到對(duì)比閱讀法，通過群文對(duì)比分析意象，感受詞的情感內(nèi)涵的不同。在這三首詞中，筆者主要抓住花、酒、風(fēng)三個(gè)共同意象，通過對(duì)同一意象在不同詞中的不同內(nèi)涵的分析，突破意象和情感的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。

三首詞進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，以意象作為原點(diǎn)和共性點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，同一詞人在不同的詞作中使用相同的意象表達(dá)的內(nèi)涵和情感是否相同，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得鑒賞體驗(yàn)，掌握鑒賞方法。

（三）鑒賞方法巧歸納

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，一線教師在教學(xué)過程中容易偏重于人文性而忽略工具性，這點(diǎn)在詩歌鑒賞中更明顯。詩歌鑒賞課中，鑒賞方法的教授是重點(diǎn)、難點(diǎn)，但我們?cè)诮虒W(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)方法的重要，卻不注重方法的步驟歸納，以及鑒賞方法的實(shí)操效果。在大多數(shù)的詩歌教學(xué)中，教師往往以直接得出方法結(jié)論為主，沒有對(duì)鑒賞方法得出的過程進(jìn)行歸納和步驟分解，經(jīng)常忽視學(xué)生在詩歌鑒賞方法的掌握中、在具體鑒賞中存在的問題。

所以，融合群文閱讀，要做到鑒賞方法巧歸納。詩歌鑒賞方法在教授中要巧妙歸納生成步驟，有過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得掌握方法的能力。

《如夢(mèng)令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》中，要突破意象是如何到達(dá)情感的。筆者通過分析，把方法歸納為：把握特點(diǎn)—重現(xiàn)情境—分析情感。以分析黃花這一共同意象為例，把握特點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)詩句把握菊花特點(diǎn)，通過詩句的聯(lián)想得出清秀淡雅、超然灑脫、感時(shí)傷懷、堅(jiān)貞高潔的特點(diǎn)。重現(xiàn)情境環(huán)節(jié)，設(shè)置菊花分別出現(xiàn)在什么情境、表達(dá)了什么情感等問題，拋出問題的同時(shí)給出相應(yīng)的提示，了解菊花所在句子句意，串聯(lián)時(shí)間、人物、事件。通過分解步驟，學(xué)生很快就能按照教師歸納的方法完成鑒賞，最后得出情感，完成從意象到情感的分析這一難點(diǎn)的突破。

通過群文閱讀下的鑒賞方法巧歸納，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握分解步驟，讀懂詩歌，既感受了作品的人文情懷，又自主探究掌握方法，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

高中語文詩歌教學(xué)中融入群文閱讀，是為了助力詩歌教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過群文閱讀進(jìn)行對(duì)比分析，呈現(xiàn)詩歌文本的異同點(diǎn)，然后不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容巧選取、教學(xué)重點(diǎn)巧設(shè)置和鑒賞方法巧歸納三方面的提升，找準(zhǔn)詩歌鑒賞的切入點(diǎn)和突破口，努力落實(shí)詩歌鑒賞課人文性和工具性的統(tǒng)一，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。