廣西南寧技師學(xué)院 覃永生 胡天衛(wèi)

一、中高職銜接模式研究的作用和現(xiàn)實(shí)意義

中高職銜接模式的建立是完善職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，采用什么銜接模式才能讓中高職有機(jī)地銜接好，是各地各校都在探索的一項(xiàng)重要課題。過去，中職教育是“斷頭教育”，讀了中職就畢業(yè)出去工作了，與高職沒有溝通?，F(xiàn)在要將其挖通，實(shí)現(xiàn)終身教育的職業(yè)教育新使命。中高職銜接模式研究其作用是科學(xué)地把中高職有機(jī)地銜接起來，而不是簡單地進(jìn)行學(xué)制銜接，簡單地三年加兩年，或兩年加三年。

為什么要溝通中職和高職？首先，這是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，是學(xué)生要求能繼續(xù)升學(xué)的需要。其次，現(xiàn)階段中職教育已經(jīng)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的要求，不能滿足家長和學(xué)生接受高等教育的需求。最后，中職和高職有機(jī)溝通，可以充分發(fā)揮中職教育的在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用、充分發(fā)揮高等教育的提升作用，是構(gòu)建學(xué)生“系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才”的重要途徑，是貫徹落實(shí)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

目前，中高職銜接教育的基本模式主要有：一貫制模式（五年一貫制：3+2、2+3，校間有合作協(xié)議）、對口升學(xué)模式（對口升學(xué)考試）、直通車模式（高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式，按中專讀三年，再有部分優(yōu)秀者升入?？谱x二年）、高職自主招生模式（入學(xué)資格考試：知識+技能）。在國家方針、路線和政策指引下，我國加快了中高職人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐。探索和創(chuàng)新中高職銜接人才培養(yǎng)模式對完善職業(yè)教育體系具有積極作用和現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

以發(fā)達(dá)國家德國、英國、法國、美國、澳大利亞的研究現(xiàn)狀作總結(jié)。

德國“雙元制”，即在公立職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生接受普通文化教育和職業(yè)專業(yè)理論教育，在企業(yè)或跨企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，接受實(shí)踐性知識和培養(yǎng)從業(yè)能力。德國“雙元制”是一種國家立法、校企合作共建的辦學(xué)制度。1949 年開始運(yùn)行現(xiàn)行的職業(yè)教育體系。德國中高職銜接是以“雙元制”為基礎(chǔ)，實(shí)施螺旋式上升的學(xué)制和階梯式綜合性職業(yè)課程的銜接模式。

英國在職業(yè)資格證書框架下以課程為主線開展，建立國家統(tǒng)一資格下課程分級模塊化教學(xué)的中高職銜接模式，國家確認(rèn)普教文憑與職教文憑的等值銜接模式。

法國的中職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)按行業(yè)、職業(yè)的類別設(shè)置，中職某一類某一專業(yè)的課程對應(yīng)高職相應(yīng)專業(yè)的課程，中職和高職相對應(yīng)的課程是呼應(yīng)的。中職課程中缺少的知識在高職會補(bǔ)習(xí)到位，學(xué)生經(jīng)補(bǔ)習(xí)達(dá)到高職入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入高職課程學(xué)習(xí)。在法國，凡是持有高中階段畢業(yè)文憑的學(xué)生均有資格上高職院校，就讀高職院校不需參加入學(xué)考試，中高職銜接以學(xué)力達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的模式。

美國通過制定統(tǒng)一的中高職銜接的教學(xué)大綱，利用職業(yè)集群設(shè)置有序的、一體化的中高職銜接課程，將傳統(tǒng)的中職課程引入綜合課程，實(shí)現(xiàn)課程的直線銜接。美國高職院校在各州的招考方式基本相同，只要完成了高中階段的學(xué)業(yè)即可，除此之外沒有其他特定要求。美國的中高職銜接是通過實(shí)行一體化課程或大綱直線銜接的模式。

澳大利亞與美國的中高職銜接模式基本相同，澳大利亞的中高職銜接是在“培訓(xùn)包”體系與資格框架體系下，基本上屬于內(nèi)涵式中高職銜接的模式。

（二）國內(nèi)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

我國中高職銜接起步于20 世紀(jì)80 年代，從1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布開始，高職院校在優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生方面取得很多經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)制銜接方面已基本成熟，但對于內(nèi)涵式銜接模式，各地方各校仍在不斷探討中，主要研究課程銜接。2010 年7 月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》在課程銜接上做出了明確的指示，要求推進(jìn)建立職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程銜接體系，明確指出要完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度。在落實(shí)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，各地各校采取了聯(lián)合辦學(xué)、在職讀函授大專或函授本科等形式鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓寬中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。2014 年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號），在職業(yè)教育方面國家在強(qiáng)力推進(jìn)職業(yè)教育改革，在國家政策加快職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，30 年來，中高職銜接模式的實(shí)踐在學(xué)制銜接模式的基礎(chǔ)上，正向著內(nèi)涵式銜接不斷實(shí)踐和探索，不斷形成理論性的成果。

在職業(yè)教育政策不斷完善的大好形勢下，開拓性試點(diǎn)不斷出現(xiàn)。北京采取單考單招和五年一貫制中高職銜接模式；上海采取“中職－?？聘呗殻瓚?yīng)用型本科”人才貫通，形成“高本貫通”與“中高貫通”“中本貫通”的三個中高職銜接模式；作為廣東試點(diǎn)，佛山在職教改革方面，在中職、普高、高職、本科相互溝通銜接上開展到現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革試點(diǎn)，為我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)起了積極的推進(jìn)作用。在學(xué)制銜接模式上，目前采取的模式基本上有“2+3”“3+2”、五年一貫制等，其他的還有“2.5+0.5+2”“3+4”等。學(xué)制銜接模式已在全國展開，內(nèi)涵式銜接模式正在積極探索和研究中，雖然取得一些經(jīng)驗(yàn)，但要想形成完整的理論體系，還需不斷實(shí)踐和探索。

國外中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。筆者認(rèn)為，有必要對美國和澳大利亞做法進(jìn)一步研究，比較各發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育銜接模式的異同點(diǎn)，結(jié)合我國實(shí)際，探尋適合我國國情的具有中國特色的中高職人才培養(yǎng)銜接模式。

我國在中高職銜接模式的實(shí)踐和理論研究上也進(jìn)行了大量的探索，截止到2019 年10 月，使用主題“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育”在中國知網(wǎng)網(wǎng)頁搜索中可檢索到約412條結(jié)果，但大多數(shù)還處于試點(diǎn)、實(shí)踐階段，成果的理論性、系統(tǒng)性還需論證和完善。

北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心研究人員柳燕君提出：中高職教育的銜接是健全完善職業(yè)教育的必然要求，是促時中等和高等兩個層面職業(yè)教育共同發(fā)展的重要舉措。建立“3+2”中高職教育銜接模式，對技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展具有積極作用和現(xiàn)實(shí)意義。

天津市教育科學(xué)研究院研究人員秦虹在其《中職與高職銜接中存在的問題與對策》中提出：中職與高職比例失調(diào)、“對口招生”方式的不適應(yīng)、“普高熱”的沖擊、人才市場的高消費(fèi)等方面的問題，制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。要扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，要加強(qiáng)統(tǒng)籌，建立對口招生考試模式，搞好中職、高職內(nèi)部銜接。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所專家劉育鋒認(rèn)為：我國中高職銜接可劃分為學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式（內(nèi)涵式銜接），目前我國中高職銜接模式仍偏重于學(xué)制銜接，并指出內(nèi)涵式銜接應(yīng)成為我國中高職銜接發(fā)展的重要方向。