福建省漳州市平和縣崎嶺中心小學 曾良佳

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生在解題過程中缺少解題思路，無法快速解決問題

學生在小學階段思維活躍，對未知的事物都有著極強的學習興趣，該階段是培養(yǎng)學生學習興趣和解決問題的意識與能力最關(guān)鍵的時期，但是在數(shù)學教學的過程中了解到，學生在學習數(shù)學知識時，對于問題解決能力的掌握還存在很大的缺陷，在學習的過程中過于依賴教師的學習思維方式，缺少學生主動的思考與交流。在對知識的掌握過程中，無法與實際的問題相聯(lián)系，并找到正確的解題思路；也無法通過學習形成行之有效的思考方式和解決問題的思維模式，這些在學習的過程中增加了教學的難度。

（二）學生對教師依賴性較強，缺少獨立自主的解題意識

在小學學習過程中，另一個較為突出的學習問題就是，學生在學習的過程中對于習題的解題過程缺少獨立探究的意識，往往要通過教師的教學引導才能解決習題中的問題。在這一學習的過程中學生只是被動地接受教師的思維模式，缺少了對解題方式的探究。在學習的過程中，教師對學生獨立探究與解決問題的能力關(guān)注較少，教學的重點停留在如何教會學生解決問題，注重解決問題的結(jié)果，忽略了解決問題過程中學生的思考方式，以及解題的切入點和如何通過正確的學習引導來解決生活問題等一系列學習能力的培養(yǎng)。在長期的學習過程中，學生可能養(yǎng)成固定的思維模式，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）學生的解題思維過于單一，缺少創(chuàng)新和逆向思維

在學生的解題過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的應用題教學模式過于單一，缺少相應的創(chuàng)新思維，在解決問題的過程中往往只是單向的思考，缺少了一定的創(chuàng)新意識與逆向思維意識的培養(yǎng)，在面對問題時只考慮了一個方面，在習題進行復雜變化時，學生往往不能夠達到靈活應用的地步，阻礙了學生對知識的理解和相關(guān)解題技巧的掌握。這不僅對小學階段的學習來說是不正確的，對長期的學習發(fā)展來說，也不利于其靈活的學習模式和思維方式的養(yǎng)成。

二、小學數(shù)學解決問題策略意識的培養(yǎng)途徑

（一）營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在小學階段，對學生解題意識的培養(yǎng)主要從培養(yǎng)學生良好的學習興趣做起，通過學習興趣的營造來激發(fā)學生主動參與到學習的過程中，幫助學生樹立起數(shù)學學習的意識，在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學習的自信心與主動性。學習興趣的培養(yǎng)方式是多種多樣的，通過學習氛圍的營造對學生培養(yǎng)解決問題的能力有著重要的影響。在對學習氛圍的營造過程中，首先是要通過學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生主動感受到解決問題的樂趣。教師可以通過多樣的方式來創(chuàng)設(shè)學習的趣味性，比如說通過提高課堂的趣味性，讓學生在一種輕松愉悅的學習范圍中體驗數(shù)學學習帶來的熱情，不斷強化學生在這一學習氛圍中的主觀體驗，提高學生解決問題的能力。

例如，在“位置與方向”的教學實踐中，就可以制作趣味性的教學微視頻，以動畫片《熊出沒》的動畫人物作為參照物并建立平面直角方向系，為學生講解相應位置和方向的知識，在吸引學生注意力的同時激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生創(chuàng)造學習的樂趣，讓學生在感興趣的學習內(nèi)容的了解中提高學習能力。

（二）鞏固學生數(shù)學知識體系，嚴格解題步驟和思路

對學生解決問題的能力培養(yǎng)，是在基于學生掌握了相應的知識后進行的，所以在進行解決問題的能力培養(yǎng)時，首先要關(guān)注學生的數(shù)學知識體系的構(gòu)建，通過知識體系的構(gòu)建讓學生形成宏觀的知識體系構(gòu)架，在解決問題中能夠找到知識點與知識點之間的聯(lián)系，從而達到靈活運用的目的。在學生掌握了相應的知識體系構(gòu)架后，要做到的就是規(guī)范解題步驟和解題思維模式，讓學生先了解解題的一般步驟，解題過程中掌握一定的解題技巧，然后通過將這種解題技巧在不斷訓練的過程中轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而有效地應用在以后的學習過程中。

例如，在“長方形的面積”的應用題教學過程中，對于“小明家后墻長度為15 米，現(xiàn)用25 米長的圍欄進行長方形菜園的建設(shè)，請問最大的菜園面積是多少？”這道數(shù)學應用題，其考查的是學生對長方形面積公式以及長方形邊長之間關(guān)系的掌握，在明確了考查重點以后進行計算，長方形菜園的長為15 米、寬為5 米，最大面積為15×5=75（平方米）。

（三）注重多樣性的思維方式的傳授，促進學生解題能力提升

對數(shù)學解題意識的培養(yǎng)，要讓學生認識到對不同習題可以通過多樣性的解題方式來解決，不同的方式代表著不同的思維模式，讓學生在學習的過程中積極培養(yǎng)通過不同的思維方式來解決問題的能力。一方面能夠有效地檢測學生對知識點的掌握情況，讓學生在學習的過程中將知識點的應用轉(zhuǎn)化為一種能力；另一方面，學生在解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與多樣性的思維模式，提高了思維的活躍性，讓學生在學習的過程中能夠通過更加積極主動的思考方式提高學習的效率，找到知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在學習的過程中，針對習題的講解，教師可以讓學生踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的思考進行小組之間的交流，通過不同的方式的探究，找到多種解決問題的方式，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、利用教育游戲培養(yǎng)學生解決問題的能力

根據(jù)小學生的學習特點，在學習過程中，可以通過游戲的方式來培養(yǎng)學生解決問題的能力，一方面能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學的學習，另一方面能夠調(diào)動學生學習的積極性，將抽象性的思維理解轉(zhuǎn)化為一種學生能夠接受的學習方式，在對游戲?qū)W習的過程中要注意對游戲內(nèi)容的選擇，要能夠結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進行，讓學生在學習的過程中提高學習的效率。

同時在對游戲的選擇上要能夠提高學生的學習興趣，讓學生通過主動參與的方式提升對于這次游戲的認識，變學生的被動學習為主動學習。

比如可以通過游戲的方式為學生設(shè)置一些題目，讓學生通過問題的解決來進行小組之間的競爭，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行相應的獎勵，而對成績不理想的學生進行相應的鼓勵。通過趣味性搶答的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)一種快速思維的能力。

四、結(jié)語

在小學應用數(shù)學的學習過程中，不應該僅關(guān)注學生知識的掌握情況，更應該通過學習培養(yǎng)學生解決問題的意識與能力，通過學生對這種能力的掌握，讓學生在學習的過程中提高對學習能力應用的靈活性，有利于學生將知識運用于實踐，培養(yǎng)學生多樣性的思維方式與解決問題的能力，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響和意義。