甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)學(xué)區(qū)壩里小學(xué) 楊貴仙

閱讀這個人們習(xí)以為常的活動，囊括了歷史和現(xiàn)實(shí)的萬象，是人的思想和古今上下一切民族的智慧交流的紐帶。在小學(xué)教育領(lǐng)域，閱讀是學(xué)生精神生活的重要組成部分，而學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生各項能力的鍛煉及提升都起到了輔助作用。但目前小學(xué)生課外閱讀情形卻不夠樂觀，缺乏課外閱讀意識及書籍分辨能力，教師應(yīng)提高重視程度，多角度幫助學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

對于小學(xué)生而言，生活被擠壓在課堂這片四方之地，視野局限在寸土之間。他們的羽翼不足以支撐他們走出校園，心智也沒有成熟到可以溯古追今，這樣的閉塞狀態(tài)十分不利于人的成長。在當(dāng)前的條件下，閱讀是有效改善這一問題的良藥。課外閱讀是素質(zhì)教育發(fā)展下的必行之措，符合素質(zhì)教育核心要求。課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)如影隨形，二者相輔相成、不可分割；課外閱讀是教師與學(xué)生友好溝通的橋梁，促進(jìn)師生情感相通。

（一）符合素質(zhì)教育核心要求

隨著新課程改革的深入，教育部提出要結(jié)合學(xué)科體系特點(diǎn)，注重學(xué)生個性化需求，提升其核心素養(yǎng)。教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，以“學(xué)”為主，課堂任務(wù)于教師而言重在引導(dǎo)，對于學(xué)生而言，則是積極參與、掌控學(xué)習(xí)。對應(yīng)到語文教學(xué)中，一是要求學(xué)生有相應(yīng)的知識積累，能夠逐漸獨(dú)立地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題；二是要求學(xué)生有熟練的語言技能，能夠?qū)W會探索深層知識的奧妙；除此之外，還要求學(xué)生具備良好的語文思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的人文素養(yǎng)等。所以增加學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，首先可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能將課上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用其中，不斷豐富閱讀積累，提高寫作技巧；其次可以幫助學(xué)生了解語義，產(chǎn)生對知識的好奇感，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的思維和自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；再者，結(jié)合文中情感對照生活實(shí)際，能夠提升學(xué)生對于社會百態(tài)的認(rèn)知與觀察，從而增加人文情懷。

（二）符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)

語文作為語言類科目，想要提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，聽、說、讀、寫四項能力訓(xùn)練缺一不可。閱讀作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，盡管動作特征專于“讀”這個行為上，但與聽、說、寫不無關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，首先，提升了其閱讀能力與語言積累，在這個過程中學(xué)生的知識素養(yǎng)不斷提高，內(nèi)化的知識奠定外顯的言語的能力。一是閱讀讓人靜心，學(xué)會領(lǐng)悟，也就擁有了傾聽的能力，聽是一種靜默之語，在這個浮躁的社會中彌足珍貴。二是閱讀讓人積累，知識愈加豐厚，談吐之言愈加有力，談吐就像一面鏡子，反映個人的深度和高度。其次，學(xué)生閱讀進(jìn)行到一定階段，會憑興趣進(jìn)一步找尋相關(guān)資料，或在字斟句酌間找尋書籍與靈魂的共鳴，或在讀到精妙絕倫處不禁想與他人分享，這又提高了其表達(dá)能力及信息搜尋分辨能力，最后結(jié)合閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身學(xué)識、思想情感借以作文載體向外傳達(dá)，鍛煉了寫作能力。因此通過課外閱讀，將學(xué)生聽、說、讀、寫四項能力訓(xùn)練串聯(lián)起來，互相依存、相互推動，加固了學(xué)生知識體系的構(gòu)建，為后期學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升教師教學(xué)質(zhì)量

按照新課改的核心指導(dǎo)要求，要以興趣為導(dǎo)向，展開多元教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新課改推行的過程中，囿于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，很多教師無論是教學(xué)思維還是教學(xué)方法都依循“填鴨式”教學(xué)，思想根深蒂固，很難在短時期內(nèi)得到改正。開展課外閱讀活動對于教師而言是一個很好的嘗試機(jī)會，與課堂的性質(zhì)不同，閱讀活動屬于課外，不參與到教學(xué)考核中來。課外閱讀本身的課改可操作性也較強(qiáng)，這是因?yàn)殚喿x對于學(xué)生而言更多屬于自發(fā)行為，教師不會也沒有必要成為主導(dǎo)者，在這個過程中學(xué)生和教師的角色自然發(fā)生置換。此外，對于教師而言，開展課外閱讀活動還有更深層次的意義。教師通過讀書分享會，首先可以很好地了解學(xué)生課外興趣趨勢、學(xué)習(xí)情況及對于各類作品的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生提供更合理的閱讀計劃及書目，提高其文學(xué)鑒賞能力與審美趣味。教師與學(xué)生一起讀書，有助于拉近與學(xué)生的距離，更易在講課過程中形成思路與情感共鳴，讓學(xué)生體會閱讀樂趣，在不知不覺中提升語文積累，攻破薄弱環(huán)節(jié)，產(chǎn)生成就感，并進(jìn)一步感受語文魅力，增加對教師的信任，提升語文學(xué)習(xí)效率。

二、提升學(xué)生課外閱讀策略

現(xiàn)階段課外閱讀面對的嚴(yán)峻情形包括：學(xué)生在大量娛樂活動的誘惑下，拋棄閱讀行為，對閱讀的興趣不高；升學(xué)壓力下，學(xué)生的課外閱讀時間和空間一再被擠壓，活動受限。小學(xué)生自主閱讀的能力差，一旦缺乏正確有效的引導(dǎo)，閱讀的效果便大打折扣。但是小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，尤其到了高年級階段，是學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的定型時期，因此教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，通過興趣培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)造、方法指導(dǎo)三方面提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

所謂興趣，心理學(xué)界稱之為“知識型的情緒”，也就是引領(lǐng)人們產(chǎn)生更多好奇和探索的情緒。倘若一個人做事的出發(fā)點(diǎn)不是基于興趣，那么在踐行的過程中，其執(zhí)行力和意志力往往不斷折損，影響事件的走向。興趣有兩方面的作用，具體到小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)域，一方面，興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，積極配合教學(xué)活動，并利用課余時間加強(qiáng)閱讀，提升課外閱讀能力；另一方面，興趣可以平衡學(xué)生的負(fù)面感受，學(xué)習(xí)是一個既具挑戰(zhàn)性也具枯燥性的活動，學(xué)生在這個過程中總伴隨著各種各樣的負(fù)面情緒，興趣可以鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝負(fù)面情緒，甚至在復(fù)雜情緒中真正讓知識扎根。

教師可以從以下兩個方面著手激發(fā)學(xué)生興趣。第一是結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問并介紹類似內(nèi)容，提高學(xué)生探究興趣，在課下進(jìn)行搜集閱讀。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》時，教師可以詢問學(xué)生：“《水滸傳》中除了武松，還有誰也打過老虎？”或是詢問學(xué)生都知道哪些好漢名號，選取一些經(jīng)典故事向?qū)W生講述，從而吸引學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)讀書熱情。第二是結(jié)合課內(nèi)活動，如在學(xué)習(xí)過《西門豹治鄴》后，可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成《河伯娶媳婦》的劇本，并在課上演出，其他同學(xué)作為評委評選“最佳演員”，在學(xué)生感受歷史故事魅力的時候，向其推薦《中國歷史故事集》并介紹其中有趣的篇目，吸引學(xué)生閱讀興趣，并把正閱讀方向。

（二）創(chuàng)造班級課外閱讀環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，環(huán)境的力量傾向于在不知不覺中滲入人們的行為。每一個人都生活在環(huán)境下，甚至受到環(huán)境的暗示。對于小學(xué)生而言，在判斷力尚未明確之前，這種暗示作用愈發(fā)明顯。因此，靈活運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在氛圍之下，是有效教學(xué)的重要手段。小學(xué)生由于受年紀(jì)影響，其專注力與學(xué)習(xí)興趣都無法保持較長的時間，因此在激發(fā)興趣后就要趁熱打鐵，營造閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生投入閱讀活動之中，他們會聚焦于閱讀帶來的滿足感，盡可能嘗試更多的閱讀。舉辦相應(yīng)活動，也可以幫助學(xué)生維持閱讀新鮮感，養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣。

第一，教師可以定期舉行一些課外閱讀知識競賽，如在引導(dǎo)學(xué)生讀《中國歷史故事集》后，舉辦歷史故事百科大賽，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備比賽，提高學(xué)生的參與度，并在互相交流的過程中，重新燃起一些學(xué)生的閱讀興趣，讓其不自覺地將整本書讀完。

第二，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置圖書角，并選取適宜學(xué)生閱讀的書目，定期更新圖書，向?qū)W生推薦。教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的“藏書”，擴(kuò)充圖書角建設(shè)。教師可以鼓勵學(xué)生輪流充當(dāng)班級圖書角的管理員，清點(diǎn)數(shù)目和登記就成為每一位同學(xué)的職責(zé)，鼓勵學(xué)生自發(fā)成為教室圖書角的維護(hù)者。

第三，教師還可以將課外閱讀活動設(shè)置為游戲的形式，例如在閱讀活動將要結(jié)束之際，給學(xué)生布置“猜書名”的任務(wù)，學(xué)生必須充分調(diào)動自己的知識積累，不斷擴(kuò)充自己的閱讀視野，才能夠在游戲中脫穎而出。

（三）塑造正確的閱讀方式

閱讀并不是毫無章法的，而是和大多數(shù)事物一樣，講求方法和策略。小學(xué)生閱讀的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在閱讀淺、閱讀散和閱讀窄三方面，具體而言就是，學(xué)生閱讀時不注重思考，僅僅是將內(nèi)容囫圇吞棗；學(xué)生選書隨意，不關(guān)注書籍本身的人文價值，而是追逐內(nèi)容的娛樂性；學(xué)生閱讀的視野狹窄，將自己套在某一類書籍中無法自拔，而這類書籍通常是無營養(yǎng)讀物。機(jī)械化閱讀百害無一利，塑造正確的閱讀方式和習(xí)慣需要教師和學(xué)生二者合力完成。

教師重引導(dǎo)，學(xué)生重堅持。教師可以采用多種方法矯正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如教師可以通過講故事的方式，將某本名著的內(nèi)容進(jìn)行精簡，講述給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對內(nèi)容的好奇和興趣，最后引導(dǎo)學(xué)生尋找原著閱讀。教師還可以直接敲打?qū)W生的一些不良閱讀行為，例如很多學(xué)生沉迷于漫畫，以致正常的教學(xué)受到干擾，教師必須明令禁止，并且告訴學(xué)生過度閱讀漫畫的弊端。另外，很多學(xué)生不能養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣是因?yàn)闆]有建立相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，因此不能保持對書本的新鮮感。因此教師可以在為學(xué)生推薦書目的同時，為其就書本內(nèi)容制作問題單（含15—20 個問題），并要求學(xué)生制作讀書卡片。讀書卡片的內(nèi)容包括：選擇理由、每日讀書時長、階段分享、讀書心得?？ㄆ笮韪缴蠁栴}單答案及積累的優(yōu)美詞段。通過這種方式，幫助學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣。

閱讀對個人成長的深遠(yuǎn)意義自不必贅言，僅從當(dāng)前階段出發(fā)，豐富的閱讀，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，感受語文魅力，在小學(xué)語文能力培養(yǎng)中起到不可或缺的作用。開展閱讀活動同時也是教師在新課改的背景下做出的有益嘗試，有利于拉近師生距離和提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對其的重視程度，配合教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。