福建省三明市建寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁善容

學(xué)習(xí)共同體，并非單純地將學(xué)生聚集在教室之中，教會他們使用相同的技巧去獲取新知，而是要注重凸顯每個學(xué)生的主體地位，令他們在和教師、同學(xué)深入互動的同時，獲得更多啟發(fā)，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率和水平。至于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，下文對有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行了闡述。

一、學(xué)習(xí)共同體課堂的必要性

學(xué)習(xí)雖然是個體行為，但它的群體性影響卻非常大。在課堂上，學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，需要遵守課堂上的規(guī)則，本著對學(xué)習(xí)的喜愛及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，完成老師布置的任務(wù)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生進(jìn)行社交的關(guān)鍵平臺，因此課堂既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，完成家校合作的教育拓展任務(wù)。

學(xué)習(xí)共同體課堂主要表現(xiàn)出以下三方面優(yōu)勢。

1.彌補(bǔ)教育的差異性問題。在學(xué)習(xí)共同體課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和意識，甚至學(xué)習(xí)行為都是趨于同步的，學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論知識、一起參與學(xué)習(xí)活動、一起參加考試，任何一個學(xué)生都不會掉隊(duì)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)益得到了最大限度的保障。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多訴求，若是依靠傳統(tǒng)教學(xué)，不同的學(xué)生獲得的教育影響、改變是不同的，容易出現(xiàn)教育的差異性。

2.增加課堂的趣味性。學(xué)習(xí)共同體課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為是高度一致的，有時為了完成某個教學(xué)課題，教師還會設(shè)置游戲、活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如讓學(xué)生分隊(duì)、分組展開數(shù)學(xué)競賽，學(xué)生短時間的思維訓(xùn)練是高度集中的，而且非常高效。又如為了鼓勵學(xué)生探索數(shù)字規(guī)律，教師往往會依靠學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生配合完成概率實(shí)驗(yàn)，一個做實(shí)驗(yàn)一個配合計(jì)數(shù)。無論是游戲還是活動，學(xué)習(xí)共同體都能給予學(xué)生課堂參與的樂趣。

3.完善課堂的教學(xué)機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所面對的學(xué)生群體大多較為活潑，而且有獨(dú)立性格，學(xué)生不單自身差異大，而且接受教育的表現(xiàn)也存在差異。學(xué)習(xí)共同體有利于教師采取不同教學(xué)策略，追求相對統(tǒng)一的教學(xué)效果，達(dá)到同學(xué)們一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步的教學(xué)目的。群體環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體課堂機(jī)制會更適用于學(xué)生一起學(xué)習(xí)，因?yàn)槿后w力量能促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化、吸收與了解，而且因?yàn)槿后w氛圍的存在，學(xué)生往往會因?yàn)楦偁庩P(guān)系、相互促進(jìn)影響而向好的方向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)共同體課堂建設(shè)存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)共同體課堂的教學(xué)成果雖然頗豐，但依然面臨著較多的發(fā)展問題，主要有以下幾個方面。

（一）傾聽關(guān)系不健全

小學(xué)生非常依賴教師，并且愿意聽從教師的安排，尤其是在課堂上。但是教師為了讓學(xué)生遵守紀(jì)律，往往會過度強(qiáng)調(diào)“課堂要求”，學(xué)生如果違反要求，可能會受懲罰。久而久之，學(xué)生會慢慢形成害怕教師、抵觸一些開放活動的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，師生的傾聽關(guān)系也會變得緊張起來。

（二）教學(xué)串聯(lián)效果不佳

學(xué)習(xí)共同體的特征在于學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性、一致性，但是在很多數(shù)學(xué)課堂，教師并沒有完全做好教學(xué)準(zhǔn)備，尤其是針對一些教學(xué)知識的串聯(lián)與應(yīng)用。有時好不容易建立起來的教學(xué)同步狀態(tài)，可能會被教師不經(jīng)意的一句話、一個動作或一個教學(xué)想法打破，這些都會影響共同體課堂呈現(xiàn)出來的最終教學(xué)效果。

（三）反芻環(huán)節(jié)被忽視

反芻原本為生物學(xué)概念，是指牛為了健壯，進(jìn)食一段時間以后會讓胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼?，F(xiàn)下教學(xué)活動中，教師其實(shí)也具備此類“功能”，若想穩(wěn)步提升課堂教學(xué)成效，教師有必要對自己所教的課堂適時反芻。然而，多數(shù)教師的反芻情況不容樂觀。具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師在“之后怎樣”的思想狀態(tài)下，一味向前傾斜，止步不前，停留于“反芻”初始階段，集體討論和小組討論學(xué)習(xí)活動中的反芻甚少。教師主導(dǎo)課堂，不顧學(xué)生意見和看法，單向教學(xué)；同時，不對自身所教予以反思和總結(jié)，教學(xué)水平自然難以提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)共同體課堂建設(shè)的對策想法

（一）建立傾聽關(guān)系

傾聽代表著對學(xué)生觀點(diǎn)和看法的關(guān)注，師生產(chǎn)生共鳴，此時，學(xué)生會慢慢信任和依賴教師，師生關(guān)系日漸融洽。教學(xué)實(shí)踐過程中，耐心的傾聽與活躍的思考以及有效的行動相互融合，課堂便會愈加豐富多彩。課堂之上，傾聽需要和數(shù)學(xué)課本內(nèi)容聯(lián)系起來，要關(guān)注同學(xué)之間發(fā)言的聯(lián)系，同時還要關(guān)注此時發(fā)言和彼時發(fā)言之間的聯(lián)系。教師若在上述關(guān)系中傾聽學(xué)生發(fā)言，那么數(shù)學(xué)課便會發(fā)揮出一種橋梁和紐帶作用，將學(xué)生個體發(fā)言匯總在一起。

怎樣建立優(yōu)質(zhì)傾聽關(guān)系至關(guān)重要。班內(nèi)唯有形成師生、生生之間相互尊重和信任的傾聽關(guān)系，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其中，核心點(diǎn)在于教師要尊重學(xué)生個體尊嚴(yán)。充分地信任學(xué)生相當(dāng)重要，要對所有學(xué)生都充滿期待，只有認(rèn)為每個學(xué)生的思考和進(jìn)步是“偉大”的，并且傾聽每個孩子的話語，時刻觀察他們的動態(tài)，才可獲取教學(xué)立足點(diǎn)。

比如在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師出題“3×82=”，要求一個學(xué)生作為代表說出計(jì)算結(jié)果并闡述計(jì)算方法和思路，教師和其他學(xué)生都要認(rèn)真傾聽，去分析這位同學(xué)的解題方法是否正確、是否有需要改進(jìn)之處，之后每位同學(xué)都可以對此發(fā)表看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的傾聽和交流，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終獲得知識。

（二）形成串聯(lián)愿景

具體教學(xué)過程中，傾聽學(xué)生是基礎(chǔ)，可以使學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下去自如地進(jìn)行表達(dá)和闡述。但部分教師由于過度要求“好的教學(xué)”，此時極易陷入只注重“好的發(fā)言”串聯(lián)的誤區(qū)內(nèi)，最終只會形成差異化思考分區(qū)歸類，形成“好”與“不好”的分類。很多教師在教學(xué)中無端打斷學(xué)生發(fā)言，沒有重視串聯(lián)發(fā)言，如教師在數(shù)學(xué)課堂上說：“某某怎樣了，大家還有哪些看法呢？”諸如此類。教師的任務(wù)并不是實(shí)施“好的教學(xué)”，而是要以生為本，將課堂真正交付給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、理解種種課堂上種種發(fā)言。

如在教學(xué)“周長”相關(guān)知識時，教師先要求學(xué)生以“圍一圍”的方法來創(chuàng)作自己喜歡的圖形，這樣一來，就能將本課內(nèi)容與以往知識、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來；然后再讓孩子們“擺一擺”，思考：周長是多少？如何測量周長最簡單也最方便？這樣一來，學(xué)生就會按照之前的測量經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和假設(shè)。學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的看法時，教師不能打斷，要讓他們把自己的想法闡述完整，之后教師再將他們前后發(fā)言串聯(lián)起來進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然水到渠成。又如教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師在羅列試題之后，可以通過競賽活動的方式將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練巧妙地串聯(lián)在一起，如學(xué)生兩兩分組競賽，每組完成10 道試題，哪組用時時間短、正確率高哪組獲勝，之后再給予學(xué)生獎勵。競賽活動不僅能調(diào)動學(xué)生的好勝心，提升課堂的凝聚力，還能提高課堂的串聯(lián)性與教學(xué)影響，其應(yīng)用價值值得更深入地挖掘和利用。

（三）建立反芻環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該采取“活動、合作、反思”式學(xué)習(xí)方式，形成“相互傾聽”關(guān)系，同時可借助案例研究的手段進(jìn)行長期積累。教師反芻利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，可讓廣大小學(xué)生從中學(xué)到具體反芻的方法和相關(guān)技巧等，促使學(xué)習(xí)能力的提升。

如在進(jìn)行“長方體和正方體”教學(xué)時，教師既要利用長方體、正方體的理論知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形，還要結(jié)合習(xí)題計(jì)算、案例講解、活動實(shí)踐等不斷鼓勵、促進(jìn)學(xué)生對知識的反芻，通過一個個主題明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)的影響一步步深化。以長方體為例，長方體有六個面，每個相對面都是相同的，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用手中的格尺、紙張制作長方體。又以正方體為例，正方體同樣也有六個面，且每個面都是相同的，教師依然可以讓學(xué)生用同樣的材料制作正方體。之后將長方體和正方體做比較，問：如何測量長方體、正方體的體積？除了計(jì)算之外，可否用測量的方式比較長方體與正方體的體積大小？此次教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和計(jì)算能力的培養(yǎng)，無論是制作長方體、正方體，還是最后參與實(shí)踐活動，其核心目的都是讓學(xué)生完成教師在課堂上設(shè)置的課題，從知識學(xué)習(xí)、積累應(yīng)用等多方面，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)。

此外，共同體課堂還要利用反芻環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建共享、交流的平臺。還是以上文“長方體和正方體”的教學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容在書本上是依靠理論來支撐的，但在生活中它卻有很多可供參考、學(xué)習(xí)和對比的因素。如教師可以讓學(xué)生說說生活中有哪些長方體、正方體，長方體和正方體物品在使用時有哪些差別，長方體和正方體的體積計(jì)算在日常生活中的應(yīng)用價值等。這些與長方體、正方體有關(guān)的知識點(diǎn)，透過學(xué)生的相互交流和分享，能夠建立起更穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在相同任務(wù)、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)適用于每個學(xué)生，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流感受更強(qiáng)烈。

重視反芻環(huán)節(jié)可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)共同體課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、找到學(xué)習(xí)的問題、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是迎合新課改趨勢的必要途徑，更是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平的關(guān)鍵手段。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)從不同角度和方法出發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中親切合作、加深對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用技能。長此以往，學(xué)生能正視和靈活應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的種種挑戰(zhàn)，形成更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。