浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 賈文超

任何一篇文章都會(huì)有主線，文章的主線是作者的寫作思路，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一主要線索，就可以更好地理清文章的內(nèi)容，把握好作者想要表達(dá)的思想感情。因此，教師需要運(yùn)用一些方法讓學(xué)生找到文本的主線，發(fā)揮好主要線索的作用。

一、組織串聯(lián)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：通讀文章后概括文章大意，提煉文章中的關(guān)鍵詞。這不僅能提升學(xué)生對(duì)文本的概括能力，也能加深他們對(duì)文本的感悟能力。教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過閱讀文本找到文章中的主要線索，也就是對(duì)文章主要內(nèi)容的高度概括。找到關(guān)鍵詞，把文章串聯(lián)起來，就是對(duì)文章內(nèi)容的概括。因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織串聯(lián)，借助文章的線索理清文章的脈絡(luò)是學(xué)生概括文本大意的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們提出了幾個(gè)問題：小蝌蚪找到媽媽了嗎？在這一過程中它遇到了誰？它在這一過程中又發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了什么影響？把這些經(jīng)過串聯(lián)起來，就是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。學(xué)生學(xué)會(huì)組織串聯(lián)，學(xué)會(huì)概括課文的大意，可以加強(qiáng)對(duì)文章主要內(nèi)容和思想的把握。從學(xué)生的答案來看，雖然他們概括的能力還不夠強(qiáng)，概括的內(nèi)容都不夠簡潔，但是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，重要的不是他們能不能找到正確的答案，而是學(xué)會(huì)其中的方法，提升學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置疑問

課堂上，教師需要提出眾多的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于小學(xué)生來說，教師提出他們感興趣的問題可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在閱讀的過程中提出疑問，表明他們真正走到文章中去，真正在思考。那么，我們應(yīng)該如何用文本線索引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生思考呢？

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，教師就可以先給學(xué)生設(shè)置一些問題，在問題的指導(dǎo)下提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究興趣。教師可以問學(xué)生在日常生活中有沒有迷路的情況，或者有沒有什么好的方法可以在野外辨別方向。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了討論，有的學(xué)生說可以根據(jù)太陽的方向來辨別方向，有的說如果帶了指南針，可以用指南針來辨別方向，還有的學(xué)生說自己會(huì)根據(jù)樹的影子辨別方向。這時(shí)，再引入課文，讓學(xué)生看看課文中有哪些在野外辨別方向的方法，哪些方法是自己已經(jīng)知道的，哪些是還需要學(xué)習(xí)的。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓一些學(xué)生扮演戶外運(yùn)動(dòng)者，在外面游玩的時(shí)候迷了路，讓其他人運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)給他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣的方法提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。課堂上，一個(gè)有價(jià)值的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深入探究的欲望，激活他們的思維。因此，圍繞文本主線提出一個(gè)有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題是非常重要的，可以有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)情感

語文是一門與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，語文知識(shí)從生活中來，我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)也是為了更好地解決生活中遇到的實(shí)際問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多語文教師會(huì)把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、情感體驗(yàn)分開，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣就只是語文教學(xué)，而不能稱為語文教育了，也達(dá)不到育人的效果。隨著新課程改革的發(fā)展，要求提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一點(diǎn)就是要學(xué)生在閱讀的過程中能夠有一定的情感認(rèn)知。因此，教學(xué)過程中，教師需要以文本的主要線索為引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生找到文章內(nèi)容和所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度的內(nèi)在聯(lián)系，與作者進(jìn)行一次情感上的交流。

例如，《大禹治水》這篇課文主要是為了體現(xiàn)大禹身上所具有的精神，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅要了解大禹治水的故事，更要體會(huì)大禹身上所具有的崇高的思想品德。大禹三過家門而不入，始終奮戰(zhàn)在治水的第一線，舍小家而顧大家，無私奉獻(xiàn)，他還能根據(jù)父親的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，這些都是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，體會(huì)人物身上的精神，并且向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的主線，提升閱讀效率。同時(shí)，教師需要以文本為線，組織串聯(lián)，設(shè)置疑問，進(jìn)行適當(dāng)拓展，提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。