□福建省武夷山市第一中學 丁龍英

一、借助生活化素材補充教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學觀念中，初中道德與法治教師常常采用灌輸?shù)慕虒W形式，在授課中，教師單純地依靠教材知識引領學生成長。雖然這樣的教學成果對于學生的發(fā)展有一定的影響，但是難以提升學生的綜合素質(zhì)。為此，在新的課程改革下，初中思想道德與法治教師在授課中要盡力采用多樣的教學形式并注意為學生做出實際的內(nèi)容補充，讓學生感受到知識來自周圍的生活，加深學生的知識印象，豐富他們的認知。

比如，在學習“少年有夢”時，為了讓學生了解夢想的重要性，教師就要立足學生初中生活的實際情況，選擇一些對于初中生有啟發(fā)的生活故事熏陶學生，讓學生在故事中感受到夢想是激勵自己成長的動力，提升學生懷揣夢想的動力。教師可以讓學生看一看少年斯庫林曾經(jīng)和菲爾普斯合拍的照片，并將斯庫林將菲爾普斯當成偶像的事跡講給學生聆聽。在多年后的一次比賽中，斯庫林竟然超過了菲爾普斯奪得了100米蝶泳的冠軍。當時，斯庫林曾經(jīng)激動地說道：“菲爾普斯是我成為優(yōu)秀運動員的原因……”而菲爾普斯則說：“我也曾是一個懷揣夢想的人，后來我獲得了一堆獎牌……”在給學生舉例說明了生活的具體實例之后，教師可以詢問學生問題：“你們覺得斯庫林取得勝利的關(guān)鍵是什么？”由此，讓學生感受到夢想的重要性，不僅為學生拓展了相關(guān)的生活內(nèi)容，還拉近了學生與道德與法治課程之間的距離，使其更好地消化所學知識。

二、借助學生生活進行合理授課

初中生的各種思想都處于懵懂時期，他們的生活經(jīng)歷或認知也是他們成長過程中的必然財富，但是在具體的教學過程中，一些教師往往只重視教材中的知識傳授，而將學生的實際生活完全脫離開來，如此，不僅降低了學生的學習興趣，還導致學生產(chǎn)生了“道德與法治和自己生活無關(guān)”的錯誤認知。教師要在授課中盡力為學生創(chuàng)設與他們實際生活有關(guān)的課堂環(huán)境，讓學生積極思考，提升他們的生活認知，也提升他們對知識的吸收能力。比如，在講授“做更好的自己”時，教師可以將課堂交給學生，讓他們講講現(xiàn)在自己的學習與生活狀態(tài)，然后讓他們講講對將來的期盼。之后，教師還要讓學生積極表達，說說將來如何改善這種狀態(tài)等。如此，在輕松的氣氛中，學生可能會覺得當前的學習狀態(tài)不是很好，但是他們也有自己的夢想，不知道如何突破當前的瓶頸。這時，教師可以結(jié)合學生的意見，給予學生合理的指導。在結(jié)合學生實際生活的教學中，學生的學習主動性自然提升，對課堂教學知識的認知也變得更深刻。

三、在生活化教學中滲透情感教育

真實的情感再現(xiàn)是生活化教學實施的前提，而極具感染力的情感生活化最能引起學生的共鳴，尤其是涉及友情的部分，學生的成長過程都離不開友情。但是，初中生對于友情的認識還不算成熟，教師在教學中依然要給予學生關(guān)注，尤其要在教學中給予學生情感情境的激發(fā)，讓學生成為認知成熟的人，讓他們在友情的路途上收獲開心，促進他們健康成長。在具體教學中，教師可以通過多媒體的形式為學生創(chuàng)設一定的生活化情境，通過為學生展示圖片、視頻等形式，激發(fā)學生積極思考，提升他們的積極情感和認知。

比如，在講解“友誼與成長同行”一課時，教師可以利用多媒體播放與友情有關(guān)的歌曲，如《朋友》，讓學生在美好的歌曲旋律中感受音樂的美妙，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。隨后，教師可以為學生展示與友情有關(guān)的視頻畫面等，讓學生認真觀看。之后，教師可以詢問學生：“在視頻畫面中，你們最大的感受是什么？你們覺得友情重不重要？在人生路上，你是如何與自己的朋友相處的？你們覺得真正的友情是什么樣的？”此外，教師還可以從反面引出部分學生與父母朋友產(chǎn)生的生活矛盾，讓學生從生活化的友情矛盾中提出自己的觀點，提升他們對友情的認識和態(tài)度。如此，在富有生活情感的教學中，能夠讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且能引導學生進行反思和自我反省，強化認知，真正將所學的知識深化在學生的頭腦中，提升學生對文化知識的吸收能力。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學是現(xiàn)代化高效課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是有效的教學方法之一。因此，在融合道德與法治課程及生活化教學時，教師要充分考慮學生與生活的關(guān)系，要從學生的思維角度與實際感受出發(fā)，確保生活化教學方法的應用更具現(xiàn)實意義，在教學中為學生提供生活化的故事，要為學生提供與他們生活聯(lián)系密切的場景等，讓他們感受到生活與自己學科的聯(lián)系，提升他們的理解能力和素質(zhì)。