福建省福州市長樂區(qū)感恩中學(xué) 李愛嬌

在初中化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教師以往多采用利用習(xí)題來理解知識點、強化學(xué)生記憶的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式不僅效率低下，學(xué)生也無法靈活運用知識點，更無法達到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。專題復(fù)習(xí)可以將章節(jié)之間進行聯(lián)系，將零碎的知識點進行歸納總結(jié)，總結(jié)出章節(jié)之間的內(nèi)在規(guī)律，讓零碎的知識點形成一張“大網(wǎng)”，不僅有利于學(xué)生對知識點的理解，還可以提高學(xué)生對知識的靈活運用能力。

一、專題復(fù)習(xí)深度教學(xué)策略

（一）課堂問題精心設(shè)計

在專題復(fù)習(xí)中，課堂是復(fù)習(xí)的主要陣地，教師在課堂中經(jīng)常采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固知識點。比如，實驗室中如何制取氧氣？氧氣擁有哪些性質(zhì)？但是這些問題都與現(xiàn)實生活分割開來，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這門課程對自己日常生活有什么幫助。實際上，化學(xué)與生活是聯(lián)系密切的，要讓學(xué)生真切地感受到自己的學(xué)習(xí)最終是能學(xué)以致用的。那么教師在提問中，應(yīng)該從現(xiàn)實生活提取素材，假設(shè)場景，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題，促進知識點應(yīng)用的同時增強社會責(zé)任感。例如“我們周圍的空氣”課堂教學(xué)中，先講述空氣是寶貴的自然資源，再觀看我市近一個月的空氣質(zhì)量表，給學(xué)生標(biāo)注出部分成分，再提問學(xué)生：這些成分可能來源于生活中哪些地方？讓學(xué)生提出解決方法并利用所學(xué)知識解決實際問題。與此同時，教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生提高環(huán)保意識，將這些落實為學(xué)生的真情實感，進行價值觀教育。課堂中教師可引出碳氧循環(huán)、植物光合作用的知識點，幫助學(xué)生加深對化學(xué)元素性質(zhì)和用途之間的關(guān)系、化學(xué)元素性質(zhì)決定用途等知識的理解和記憶。

總之，在專題復(fù)習(xí)深度教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以知識點為珍珠，日常生活等為線，將化學(xué)知識與實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生“串珍珠”，讓具體的化學(xué)知識和概念在學(xué)生腦海里扎根。

（二）教學(xué)方式多樣化

以往的教學(xué)模式大多是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師寫學(xué)生抄，這種教學(xué)模式效率低下，學(xué)生中主動回應(yīng)教師、主動去思考問題的還是占少部分。換個角度來考慮，假如單純從中考考點進行復(fù)習(xí)和對知識點進行應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生會感覺很模糊。教師在教學(xué)中要注重知識點是否能以最有效的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以布置課前任務(wù)來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也可以在課堂上開展小組討論，每組抽人上臺講述自己對某一知識點的理解與認識。這些多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂不再死氣沉沉，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到有效的深度復(fù)習(xí)。

在“我們周圍的空氣”一課中，教師采用應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)模式，能讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的價值。設(shè)計的課堂問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，并且學(xué)會靈活運用知識點解決實際問題，如利用氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和用途解決日常生活中所產(chǎn)生的問題。學(xué)生在課堂中的參與度非常高，大約有80%以上的學(xué)生愿意主動思考問題，甚至有部分學(xué)生能夠舉一反三，樹立合理利用身邊物質(zhì)的意識。接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)知識點的時候構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，加深學(xué)生對知識的理解，提升知識運用水平。知識網(wǎng)絡(luò)的搭建是在復(fù)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上，通過對實際問題的解決，將知識點進行概括總結(jié)。

（三）重視實驗教學(xué)

新課標(biāo)明確指出，“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對實驗探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。因此，化學(xué)實驗成了各地中考化學(xué)試卷中的重點考查項目。

比如在“我們周圍的空氣”這一專題中，新課標(biāo)中需要注重的實驗有：結(jié)合實例說明氧氣與二氧化碳的性質(zhì)、空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)測定等。新課標(biāo)針對這一專題共提出了多個基礎(chǔ)實驗，要求學(xué)生必須做其中的兩個實驗。這些實驗需要學(xué)生具備以下的操作能力：儀器的連接與使用、藥品的取放、利用簡單的裝置并運用正確的方式方法制取氣體等。

教師不僅需要分析實驗所需的知識類型，還需要針對實驗內(nèi)容的特征和實際教學(xué)選擇相應(yīng)的復(fù)習(xí)形式。比如有的實驗要求是技能性的，就需要回憶操作的要點，對為什么要這樣操作的原因進行分析概括，讓學(xué)生不僅知道為什么要這樣操作，而且還要知道操作的技能與要點。在這過程中，同時要注重引導(dǎo)學(xué)生加強對實驗原理的復(fù)習(xí)以及變式訓(xùn)練。

（四）探究性教學(xué)目標(biāo)

初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相符。化學(xué)實驗課堂是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最主要場所，化學(xué)課堂是幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論的重要場所，在化學(xué)課堂和實驗課堂上如果過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，會使得他們難以掌握化學(xué)知識的精髓。因此，在素質(zhì)教育改革的大背景下，教師應(yīng)理解新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分考慮學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，將實驗事項和實驗步驟告訴學(xué)生，把實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論留給學(xué)生探究，從而讓學(xué)生通過一個章節(jié)的學(xué)習(xí)，了解一個模塊的復(fù)習(xí)方法。

（五）綜合復(fù)習(xí)效果

多樣化的教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)手段可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)專題內(nèi)容。在開展化學(xué)專題復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生認識到自己才是復(fù)習(xí)的主體，改變教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在專題復(fù)習(xí)時，教師要按照不同模塊，采用實踐和理論相結(jié)合的方式，利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，讓學(xué)生高效地參與到化學(xué)專題復(fù)習(xí)中來，更好地復(fù)習(xí)、內(nèi)化和鞏固知識重點。另外，教師要尊重學(xué)生個性的不同和領(lǐng)悟知識能力的差異，在組織專題復(fù)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，按照學(xué)生的實際知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。

比如在進行“生活中的化學(xué)”知識復(fù)習(xí)時，教師可以先組織學(xué)生進行酸堿滴定實驗，然后就實驗現(xiàn)象在生活中的表現(xiàn)一一說明，利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象說明這個實驗結(jié)果的影響，然后講述本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點，通過“實驗—生活—知識點”的一連串學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這方面知識，使其在遇到相似題型時，能通過自己的認知做出正確的判斷。

二、專題復(fù)習(xí)深度教學(xué)存在的問題

由上文可知，專題復(fù)習(xí)深度教學(xué)是一種高效率的復(fù)習(xí)方法，但是再高效的方法，也需要因地適宜、因材施教。因此部分教師在現(xiàn)實教學(xué)中存在部分客觀問題，從而影響了復(fù)習(xí)的整體效果。

（一）重點局限在知識點

有的教師只看到了專題復(fù)習(xí)方式的高效率，但是忽視了打鐵還需自身硬的道理，沒有對教材進行一個系統(tǒng)性的研究分析，也沒有做到對知識的系統(tǒng)理解，將專題復(fù)習(xí)的重點全部局限在教材的知識點上，只對知識點做重點講解，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力，也沒有傳授學(xué)生解題方法的思路。這就導(dǎo)致學(xué)生無法對知識進行徹底深入的了解，也難以把握重難點。

（二）沒有做到循序漸進

有部分教師以中考要求的標(biāo)準(zhǔn)來做專題復(fù)習(xí)，忽視了對學(xué)生做基礎(chǔ)性鋪墊，沒有將知識點循序漸進地傳授給學(xué)生，直接以中考的題型和難度去要求學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信心，給學(xué)生的心理造成了極大的負擔(dān)，也影響了學(xué)生對待復(fù)習(xí)的積極性。

（三）對學(xué)生實際情況缺乏了解

學(xué)生和學(xué)生的理解力不一樣，因此教師需要多多關(guān)注學(xué)生的實際情況，否則復(fù)習(xí)的效率無法得到提升。在專題復(fù)習(xí)過程中，不要只是單純地重視教材上的知識，還要時刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自身因素也對知識點的把握程度具有一定的影響。如果教師在專題復(fù)習(xí)中，只從最基本的知識點進行講解或者只講解學(xué)習(xí)中的重難點，都會造成學(xué)生的復(fù)習(xí)效率十分低下。教師要做到不僅重視教材本身，也要對學(xué)生的具體情況做到心中有數(shù)。做到了這幾點，專題復(fù)習(xí)才能面面俱到，才能高效率，收到良好的效果。

（四）課后作業(yè)設(shè)計不具備針對性

在專題復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)教師布置的復(fù)習(xí)作業(yè)，形式多為完成相應(yīng)的習(xí)題冊或者某年某地的模擬試卷。這樣的課后作業(yè)不僅量多，針對性也差。復(fù)習(xí)階段的作業(yè)，需要注重的不是練習(xí)題的量，而是按照復(fù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題的情況下，選擇既可以體現(xiàn)該學(xué)科特點，又能考查學(xué)生思考問題能力的試題，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。只有這樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不僅能加深理解和靈活運用知識點，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思考問題的能力和清晰表達的能力。教師需要徹底地研究并了解課標(biāo)和考試指導(dǎo)意見，在大量題目中找尋符合課標(biāo)且具有針對性的課后作業(yè)。

這樣針對性地復(fù)習(xí)，相對于以往的復(fù)習(xí)方法，可以更深入了解、判斷學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。深度教學(xué)還可以讓學(xué)生做到將理論聯(lián)系現(xiàn)實，分析解決現(xiàn)實生活中的一些問題，幫助學(xué)生建立知識與知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生將知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味，能讓學(xué)生在一個在輕松愉快的氛圍里，加深對所學(xué)知識的記憶，學(xué)會利用知識去解決化學(xué)問題，提升思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

專題復(fù)習(xí)是將不同的知識點連接起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)的時候條理清晰，解決問題的時候有跡可循，這是初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)最為被認可的一種方式。因此在專題復(fù)習(xí)深度教學(xué)中,各位教師需要把握清楚教學(xué)目標(biāo)的要求，清楚該復(fù)習(xí)什么；完善課堂上的教學(xué)方式，清楚該如何復(fù)習(xí)；重視知識點之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想；注重課后作業(yè)的設(shè)計，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。