謝 淵，李宏昌，羅仕蓉，焦娜娜

（遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563006）

無論是服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的必然選擇，還是培育養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才的客觀需要以及發(fā)展衛(wèi)生職業(yè)教育的應(yīng)有之義，都需要建設(shè)一批覆蓋老年護(hù)理與管理等相關(guān)專業(yè)（群）、引領(lǐng)衛(wèi)生高職教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。因此，本文以遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，從團(tuán)隊(duì)管理制度、教師教學(xué)能力、協(xié)同育人、課程改革、教學(xué)模式以及國(guó)際交流等建設(shè)方面著手，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)（護(hù)理、康復(fù)、健康管理）的教學(xué)改革，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、立德樹人的根本任務(wù)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，不斷提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量與水平[1]。

1 高標(biāo)準(zhǔn)編制建設(shè)方案，落實(shí)團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制

堅(jiān)持專家引領(lǐng)與自主創(chuàng)新并重，對(duì)老年服務(wù)與管理辦學(xué)情況展開精準(zhǔn)化調(diào)研，契合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)、培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才、衛(wèi)生高等職業(yè)教育高品位發(fā)展等背景需求，按照國(guó)內(nèi)同類、國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)高職教育護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校院行企共同編制建設(shè)方案。

組建跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成培養(yǎng)學(xué)生多種能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)教育資源利用最大化[2]，團(tuán)隊(duì)包含護(hù)理、康復(fù)、健康管理等相關(guān)專業(yè)，既改變傳統(tǒng)以教研室為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[3]，又避免團(tuán)隊(duì)師資力量專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性的尷尬[2]。而把不同專業(yè)的技術(shù)人才有機(jī)融合到一起，使其發(fā)揮“1+1＞2”的效果不是易事[4]，那么提升團(tuán)隊(duì)成員工作積極性，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)管理制度、激勵(lì)機(jī)制就尤為重要[5-6]，因此團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是建立健全學(xué)?！督處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理?xiàng)l例》《團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案實(shí)施細(xì)則》等團(tuán)隊(duì)管理制度。

健全績(jī)效考核機(jī)制，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬與問責(zé)追責(zé)并重。按照“計(jì)劃性實(shí)施+項(xiàng)目單（任務(wù)單）落地+標(biāo)志性成果”的建設(shè)思路，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員崗位職責(zé)，聚焦項(xiàng)目、分解任務(wù)、明確責(zé)任，堅(jiān)持目標(biāo)管理與目標(biāo)考核為重點(diǎn)，完善學(xué)校《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員績(jī)效考評(píng)辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)崗位監(jiān)督辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員選拔任用制度》等制度。

2 著力提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

2.1 整合優(yōu)質(zhì)人才資源，建成高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

聘請(qǐng)護(hù)理、康復(fù)、健康管理名師名家，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)申報(bào)教學(xué)改革課題、教學(xué)資源庫建設(shè)等，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展；踐行跨界融合，推進(jìn)校企合作，建成護(hù)理、康復(fù)、健康管理“一體化專家工作室”；通過全職聘任、柔性引進(jìn)或項(xiàng)目合作，將團(tuán)隊(duì)高職稱占比提高10%、碩士博士高學(xué)歷占比提高10%，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)，打造一支高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.2 組建跨界跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師模塊化教學(xué)能力

整合與重構(gòu)老年護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、健康管理等專業(yè)核心課程內(nèi)容，實(shí)施跨課程模塊化教學(xué)；堅(jiān)持“人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)成果”三位一體導(dǎo)向，聚焦護(hù)理、康復(fù)、健康管理等崗位核心能力或崗位典型工作任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)教師課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。堅(jiān)持常規(guī)與專項(xiàng)培訓(xùn)并重，通過混合式、情景式等專業(yè)教學(xué)法，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等課程開發(fā)技術(shù)，清華“雨課堂”、超星“學(xué)習(xí)通”等信息技術(shù)應(yīng)用等常規(guī)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力；通過護(hù)理、康復(fù)、健康管理等專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.3 學(xué)思踐悟，知行合一

學(xué)校支持團(tuán)隊(duì)教師每年到醫(yī)院或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐不少于兩個(gè)月，學(xué)習(xí)護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、健康管理等專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新；考察學(xué)習(xí)德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家養(yǎng)老模式，建設(shè)綜合康復(fù)護(hù)理院，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

3 立體化推進(jìn)互聯(lián)互通，打造協(xié)同育人命運(yùn)共同體

推進(jìn)深度合作，打造校院企命運(yùn)共同體。按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能升級(jí)、管理科學(xué)的要求，引進(jìn)北京中軍華創(chuàng)實(shí)業(yè)有限公司、遵義金控集團(tuán)有限公司聯(lián)合投資共建“康養(yǎng)護(hù)示范基地”；將現(xiàn)有省級(jí)現(xiàn)代護(hù)理開放實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)中醫(yī)健康服務(wù)開放實(shí)訓(xùn)基地打造成國(guó)家級(jí)康養(yǎng)護(hù)開放實(shí)訓(xùn)基地；與貴州省人民醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、上海和孝養(yǎng)老集團(tuán)、上海太平洋養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)有限公司、上海中醫(yī)藥大學(xué)等共同開發(fā)老年護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、健康管理等模塊化課程教學(xué)資源，推進(jìn)老年照護(hù)1+X證書制度試點(diǎn)，編制《老年照護(hù)》《老年康復(fù)技術(shù)》《老年?duì)I養(yǎng)學(xué)》《養(yǎng)生保健技術(shù)》等業(yè)內(nèi)認(rèn)可的高水平工作手冊(cè)式或活頁式教材，促進(jìn)“雙元”育人，切實(shí)提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 契合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需求，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化升級(jí)

4.1 契合1+X證書制度要求，推進(jìn)課程改革

融入老年照護(hù)1+X證書制度試點(diǎn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，契合護(hù)理、康復(fù)、健康管理等崗位高素質(zhì)老年服務(wù)與管理人才需求，與貴州省人民醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、上海和孝養(yǎng)老集團(tuán)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等深度合作院企共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；將老年照護(hù)、老年康復(fù)技術(shù)、養(yǎng)生保健技術(shù)等課程標(biāo)準(zhǔn)融入護(hù)理、康復(fù)、養(yǎng)生保健等專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；根據(jù)老年服務(wù)與管理崗位工作過程、核心能力或典型任務(wù)重構(gòu)護(hù)理、康復(fù)、養(yǎng)生保健等專業(yè)課程體系；對(duì)接老年服務(wù)與管理國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)老年照護(hù)1+X證書制度與學(xué)歷證書相互融通，建成“夯實(shí)底層共享+打造核心模塊+聚焦臨床實(shí)踐”理實(shí)一體化課程新體系。

4.2 推進(jìn)智慧教學(xué)，實(shí)行相關(guān)專業(yè)課程模塊化設(shè)置

基于老年服務(wù)與管理崗位核心能力或典型工作任務(wù)需求，編制護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、健康管理等專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案；基于清華“雨課堂”、超星“學(xué)習(xí)通”、藍(lán)墨“云班課”等智慧教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)及上海和孝養(yǎng)老集團(tuán)等領(lǐng)軍企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)混合式教學(xué)方法與模塊化教學(xué)內(nèi)容相融合，分專業(yè)、有步驟、遞進(jìn)式開發(fā)護(hù)理、康復(fù)、健康管理等專業(yè)核心模塊單元教學(xué)資源。尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，堅(jiān)持分層分類培養(yǎng)，組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，做新做優(yōu)老年護(hù)理、老年康復(fù)技術(shù)、養(yǎng)生保健技術(shù)等課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5 堅(jiān)持自主創(chuàng)新，建成團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊化教學(xué)新模式

5.1 將思政教育融入專業(yè)課程，健全德技并修育人模式

堅(jiān)持立德樹人、以文化人、教書育人，以學(xué)生為中心，以傳承醫(yī)學(xué)人文精神為重點(diǎn)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)老年護(hù)理與管理人才；聘請(qǐng)全國(guó)道德模范、國(guó)家思政教學(xué)名師等為客座教授，引領(lǐng)共建“思政大課堂”，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；融入紅軍烈士衛(wèi)生員龍思泉等本土紅色文化，辦好“思泉學(xué)堂”，傳承紅色基因；開展“勞模進(jìn)校園”等活動(dòng)，培育工匠精神；踐行“頌杏林紅·鑄五行魂”校園品牌文化，將孝老愛親、醫(yī)者仁心、仁術(shù)立業(yè)、天使情懷等專業(yè)特色思政元素融入理論與實(shí)踐教學(xué)之中，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

5.2 建設(shè)“校院企協(xié)同育人、模塊化教學(xué)實(shí)施、課崗證融合成才”教學(xué)模式

契合崗位需求、推進(jìn)集成創(chuàng)新，聚焦老年護(hù)理與管理崗位核心能力、典型工作任務(wù)，支持每位教師探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、跨課程項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)等新的教學(xué)方法，融合CBL和PBL教學(xué)方法，形成特色教學(xué)風(fēng)格，共同推進(jìn)模塊化教學(xué)落小落細(xì)落實(shí)；根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工，護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、健康管理等專業(yè)教師全面參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等；明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和行業(yè)兼職教師分工，分解建設(shè)內(nèi)容及任務(wù)，推進(jìn)跨專業(yè)與跨課程融合，協(xié)同實(shí)施模塊化教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)效果。

6 引入與輸出標(biāo)準(zhǔn)并重，貢獻(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)“中國(guó)方案”

加強(qiáng)與世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家交流與合作，引入德國(guó)、日本、瑞士等養(yǎng)老護(hù)理相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)借鑒老年服務(wù)和管理人才的先進(jìn)做法與成功經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)本團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。向“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)推廣“校院企協(xié)同育人、模塊化教學(xué)實(shí)施、課崗證融合成才”教學(xué)模式，形成可復(fù)制、易推廣的具有中國(guó)特色、世界水平的高職教育老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)模式；按照國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生保健等課程模塊化教學(xué)6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；建成中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室等國(guó)際共享實(shí)踐教學(xué)資源；拓展中外聯(lián)合辦學(xué)，為“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)國(guó)際化高層次人才，不斷提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。