馮燕

【摘 ?要】 ?問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，問(wèn)題鏈則可以將學(xué)生的思維連成一篇，促進(jìn)學(xué)生思維的循序漸進(jìn)、由此及彼，達(dá)成思維的逐漸生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?思維;問(wèn)題鏈;初中語(yǔ)文

無(wú)“問(wèn)”不成課，強(qiáng)調(diào)的正是提問(wèn)對(duì)教學(xué)的重要性。提問(wèn)，既能推動(dòng)教學(xué)，還能促進(jìn)師生交流。而“問(wèn)題鏈”則是立足于學(xué)生的困惑、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題既具有遞進(jìn)性，還具有相關(guān)性，如同一條紐帶貫穿整堂語(yǔ)文教學(xué)。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)思路展開具體論述。

一、拾級(jí)而上，層層推進(jìn)

《禮記》中說(shuō)“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，這句話形容的是善于探討鉆研的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難、循序漸進(jìn)，像木工砍伐硬木一般，先從易著力的地方下手，然后再?gòu)碾y點(diǎn)突破。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，這種觀點(diǎn)同樣適用。為了促進(jìn)學(xué)生思維的深入，教師同樣需要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。只有環(huán)環(huán)相扣、步步深入，才能讓學(xué)生逐步抵達(dá)文章的“核心”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出更加高效、優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題鏈，教師必須“拾級(jí)而上，層層推進(jìn)”，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、發(fā)散學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，針對(duì)文章內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)必須滿足三個(gè)要求。第一，問(wèn)題鏈必須不少于三個(gè)層次的內(nèi)容;第二，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)必須符合初中生的認(rèn)知發(fā)展變化規(guī)律;第三，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生審美鑒賞的需求。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題鏈：（1）蘇軾是在哪里賞月呢？（2）為什么蘇軾選擇在此地賞月呢？（3）在閱讀文本以后，你認(rèn)為蘇軾和張懷民屬于怎樣的關(guān)系？（4）朋友分一般朋友、好友及志同道合的朋友。你認(rèn)為他們屬于哪一類，并從文中找出根據(jù)。（5）為什么會(huì)在寺廟這樣的地方賞月呢？（6）從賞月這樣的行為可以看出蘇軾具有怎樣的心境？第一個(gè)問(wèn)題只是熱身，目的是為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入文本情境，學(xué)生可以立刻進(jìn)行作答。而第三、第四個(gè)問(wèn)題，則是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，提高學(xué)生的鑒賞水平。第五和第六個(gè)問(wèn)題則是深化學(xué)生的思維，只有深入文章、了解時(shí)代背景才能進(jìn)行回答。整個(gè)問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師不能盲目進(jìn)行。首先，提問(wèn)必須具有探討價(jià)值。其次，提問(wèn)必須具有遞進(jìn)性，讓學(xué)生拾級(jí)而上，這樣才能起到鍛煉學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的。

二、迂回提問(wèn)，體會(huì)中心

在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，很多教師采取的角度常常是正面進(jìn)行。如教學(xué)《我為什么而活著》一文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)基本逃不開這三點(diǎn)：（1）作者一生為了什么而活著呢？（2）作者真正渴望的是什么東西？（3）作者認(rèn)為什么才是人生最有價(jià)值的呢？這就是典型的“正面提問(wèn)”。雖然具有一定的作用，但是很難產(chǎn)生“發(fā)人深省”的效果。而且，部分文章并不適合從正面提問(wèn)，如果采取迂回策略，用全然不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，也許會(huì)收獲意想不到的教學(xué)奇效。

例如，在教學(xué)《駱駝祥子》一課時(shí)，由于這是老舍先生的代表作，而且文章主題太過(guò)深刻、沉重，文章中心很難立刻捕捉，因此需要深入思考、拿捏。為了幫助學(xué)生沉浸于本文內(nèi)容、盡快理解文章的主旨，教師可以采取迂回戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。首先，教師要求學(xué)生提前一周閱讀文本，確保了解文本的主要內(nèi)容。在了解的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：（1）從哪些地方可以看出祥子變了？（2）是什么事情的發(fā)生導(dǎo)致祥子一步步改變了？（3）為什么原本熱情、充滿向上生命力的祥子在故事最后卻變成了一個(gè)吃喝嫖賭、不思進(jìn)取的行尸走肉？試著從文中找出證據(jù)。這三個(gè)問(wèn)題可以很好地梳理文本，在學(xué)生找尋答案的過(guò)程中，其實(shí)就慢慢地理解了作品的主題。學(xué)生逐漸意識(shí)到，祥子的悲劇不是個(gè)人的而是整個(gè)時(shí)代的，正因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)像祥子一樣的窮苦百姓，祥子的墮落才更顯得刻骨銘心、發(fā)人深省。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教材中收錄的多數(shù)是名家名作，而這些作品常常有著深厚的、多元化的內(nèi)涵。初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、人生閱歷有限，很難完全理解。但是借助一些迂回式問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)。

三、明確“主干”，統(tǒng)攬全文

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題鏈，教師還可以采取“主干式提問(wèn)法”。所謂“主干式”，是一種形象的比喻。如果將整堂教學(xué)課比作是一棵大樹，那么其“主干”就是“樹身”，是最為核心的部分。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師不能盲目設(shè)計(jì)、更不能隨意設(shè)計(jì)，而是基于對(duì)文本深入了解的前提下設(shè)計(jì)。如果教師可以立足于文本的“主干”設(shè)計(jì)問(wèn)題，既有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后要求學(xué)生找出文章的關(guān)鍵句。這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀文章都能順利完成。在閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中“我最不能忘記的是他的背影”具有總起全文的效果。對(duì)此，教師可以將這個(gè)句子作為文本的“主干”，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：為什么他的背影給作者留下了深刻的印象？他是誰(shuí)呢？然后，圍繞這個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)其他的“枝葉”性問(wèn)題：作者在文章中如何表現(xiàn)他的背影呢？作者在文中提到了幾次“他的背影”？這些不同的描寫背后，蘊(yùn)藏著作者怎樣的情感呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，既能起到以點(diǎn)帶面的效果，還能直擊文章主旨，提高課堂的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)瞧渲械闹匾獌?nèi)容。為了設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，教師需要明確文章的主干，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)主問(wèn)題。接著，就像填充枝葉般設(shè)計(jì)其他輔助性問(wèn)題，就能取得良好的教學(xué)效果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既是教學(xué)難點(diǎn)，更是教學(xué)重點(diǎn)。好的問(wèn)題鏈，既能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，還能鍛煉學(xué)生的思維。為了設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題鏈，教師必須精研文本、明確教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，才能構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校）