張明明 郭淑斌 廉文如 寧曉芳

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 廣東·佛山 528000）

1 我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程及教育現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展歷程

當(dāng)今時代，教育信息化以及現(xiàn)代化是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的,所以中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)顯得越來越重要。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20余年,回顧我國信息技術(shù)課程的發(fā)展演變歷程?？傮w來看，我國信息技術(shù)課程的歷史沿革可以分為五個階段：（1）計算機課程萌芽試驗階段(1978～1986年)；（2）計算機課程逐步發(fā)展階段 (1986～1991年)；（3）計算機課程快速發(fā)展階段 (1991～2000年)；（4）信息技術(shù)課程啟動階段 (2000～2003年)；（5）信息技術(shù)課程發(fā)展階段(2003年至今)。其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：文化論——技術(shù)性學(xué)科——信息素養(yǎng)三個。

1.2 教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程的教育在我國中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了一定程度的提升。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與我國教育的發(fā)展很相似，信息技術(shù)課程教育的發(fā)展有明顯的地區(qū)差距，存在著比較嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，即發(fā)達地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育與欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育之間有明顯的差距。在教師的思想認(rèn)識、師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教材方面均有很大的差距。

2 發(fā)達地區(qū)VS欠發(fā)達地區(qū)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求到2020年，國家教育信息化水平整體上接近國際先進水平。隨著教育信息化從“1.0”向“2.0”階段的過渡，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”，繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。

2.1 發(fā)達地區(qū)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)

發(fā)達地區(qū)對于信息技術(shù)課程的教育很重視，不僅僅只是有資金的支持，而且在教師思想、師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教材方面都給予了高度的重視。在東部發(fā)達地區(qū)，小學(xué)、初中、高中普遍正式開設(shè)有信息技術(shù)課程，而且硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好，實現(xiàn)了“班班通”，還有人工智能、3D打印、虛擬現(xiàn)實、無人機技術(shù)等信息技術(shù)發(fā)展的熱點，都被納入到了學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，以及交互式電子白板、雙師課堂技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都進入了課堂。發(fā)達地區(qū)緊跟信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生活中準(zhǔn)確地分析和判斷信息的價值，進而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

2.2 欠發(fā)達地區(qū)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)

在欠發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)濟條件和思想認(rèn)識等多方面的因素，當(dāng)?shù)亟逃块T以及學(xué)校對于推進信息技術(shù)課程較重視，但是在推動其發(fā)展的相關(guān)措施的實施方面甚是滯后。經(jīng)費投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善、教師的教育觀念落后以及教材資源不足等，都是造成信息技術(shù)課程教育落后的制約因素。尤其是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在學(xué)校沒有課本，回到家沒有硬件設(shè)備，僅僅利用在課堂上的短短45分鐘的時間，根本無法深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的知識，更加不可能運用信息技術(shù)解決實際問題。據(jù)了解，欠發(fā)達地區(qū)普通高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容不及發(fā)達地區(qū)初中內(nèi)容的難度，由此可見，信息技術(shù)課程的教育存在著巨大的教育鴻溝。基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，信息技術(shù)課堂教學(xué)需要在科學(xué)理念上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的信息意識，即培養(yǎng)基于實踐操作與理解能力的學(xué)習(xí)意識，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力；基于計算思維與數(shù)字化生活的表達關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)邏輯、信息精確表達的能力，深化學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用實踐水平。從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來看，欠發(fā)達地區(qū)尚不能達到對最基礎(chǔ)的信息技術(shù)的掌握。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)對于人們的學(xué)習(xí)、生活等各個方面都產(chǎn)生了極大的影響。隨著5G時代的到來，高中生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)顯得更加重要。

2.3 H學(xué)校與L學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)案例對比

本研究以廣東省H學(xué)校與河南省L學(xué)校為比較對象，主要從教師思想認(rèn)識、師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教材資源這四個方面進行對比分析，從而得出發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)在信息技術(shù)課程教學(xué)方面的差距所在。

2.3.1 教師思想認(rèn)識方面

在廣東省H學(xué)校，不管是從領(lǐng)導(dǎo)層面還是教師角色，教育者們緊跟信息時代的發(fā)展步伐，積極響應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新的發(fā)展需要，對信息技術(shù)課程高度重視，并設(shè)置信息技術(shù)相關(guān)的課程。同時學(xué)校還定期對信息技術(shù)專業(yè)的教師進行專業(yè)技能等的培訓(xùn)，信息技術(shù)教師會通過一些專業(yè)的培訓(xùn)，比如創(chuàng)客教育等的培訓(xùn)，會進一步開闊教師的眼界，更多地接觸到新技術(shù)新裝備，使思想不落后。與之相對比，欠發(fā)達地區(qū)教師思想認(rèn)識就比較滯后。目前，河南省L學(xué)校更多地還是關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率問題，對于信息技術(shù)課程不重視，甚至未開設(shè)信息技術(shù)必修課程，即使開設(shè)了相關(guān)的課程，也會因為為其他語數(shù)外等學(xué)科騰時間而被替換掉，這種現(xiàn)象在欠發(fā)達地區(qū)是普遍存在的。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面到各科任課教師，都沒有正確的認(rèn)識到信息技術(shù)課程的教育，在L學(xué)校整體教育中對于信息技術(shù)課程的位置擺放不當(dāng)。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

2.3.2 師資方面

根據(jù)往年的招聘信息，中小學(xué)對于信息技術(shù)教師的需求一般都是1～2個名額，由此可見信息技術(shù)教師的數(shù)量需求不是很大。在廣東省H學(xué)校，重視學(xué)生的信息意識和計算思維等方面能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程也成為了被重視的學(xué)科。與此同時，學(xué)校對于信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)也是相當(dāng)重視的。相反地，河南省L學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，學(xué)校本來教師數(shù)量就不多，教師專業(yè)不對口，在微機課上教師一般都是讓學(xué)生玩玩電腦，或者自習(xí)其他知識。在欠發(fā)達地區(qū)，有60%的信息技術(shù)教師都是半路出家，只接受過相關(guān)培訓(xùn)，而其余40%的教師雖然是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，但是并沒有接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育培訓(xùn)。

2.3.3 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面

廣東省H學(xué)校所處地區(qū)，組建教育信息中心，打造教育寬帶城域網(wǎng)并統(tǒng)一規(guī)劃軟件平臺、建設(shè)開放動態(tài)資源庫來構(gòu)建平臺，營造良好的教育信息化環(huán)境，實現(xiàn)教育管理信息化等措施來形成支持服務(wù)體系，促使該地區(qū)信息技術(shù)教育快速發(fā)展。河南省L學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，教育經(jīng)費缺乏，微機室計算機較少，幾個學(xué)生共用一臺電腦，普通教室中配備的信息技術(shù)教育設(shè)備也十分缺少。由此可見，學(xué)校資金匱乏是影響信息技術(shù)教育的重要制約因素之一。

2.3.4 教材資源方面

H學(xué)校學(xué)生有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程教材，學(xué)校有一個完整可靠的數(shù)字化教學(xué)資源平臺，學(xué)生和教師能夠使用國家公共教育資源平臺中的資源，了解信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)熱點及最新發(fā)展動態(tài)，獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，使教師和學(xué)生能夠緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐。而L學(xué)校一方面沒有相應(yīng)的教材，對于信息技術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的要求，即使有教材，教材的內(nèi)容等同于計算機課本，導(dǎo)致信息技術(shù)教育局限于計算機知識的講授，顯然，這與信息技術(shù)教育的目的是不相符的；另一方面，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，無法很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生得不到最新動態(tài)，對于信息技術(shù)的認(rèn)識局限于書本上的知識。另外，在實際教學(xué)中，很多老師都是根據(jù)自己的感性認(rèn)識進行教學(xué)的，致使教學(xué)具有很大的隨意性。

3 結(jié)語

發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)信息技術(shù)課程的教學(xué)在多個方面均存在著差距，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程教育出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。欠發(fā)達地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，最關(guān)鍵的因素是資金匱乏，同時教育思想和教學(xué)手段也相對落后，但是不能等到經(jīng)濟發(fā)達了再去發(fā)展信息技術(shù)教育，需要改變教育觀念，改革教育基礎(chǔ)，解決教育不均衡的問題，縮小與發(fā)達地區(qū)的差距。與此同時，發(fā)達地區(qū)也應(yīng)繼續(xù)保持目前良好的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，為社會培養(yǎng)全能型的創(chuàng)造性人才。