◇福建省福安市逸夫小學(xué) 林巧鈴

◇福建省福安市教師進修學(xué)校 李榮春

和以往的教材相比較，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書里革命文化題材的課文明顯增多了。這些革命文化題材課文，有的以單篇來呈現(xiàn)，穿插編排在各個單元中；有的集中編排在一個單元內(nèi)，以單元整體的方式呈現(xiàn)。

革命文化題材課文具有豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)這類課文時，有些老師過于重視文本的思想性，一味地進行革命文化情感的教育，而忽視了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字進行理解與運用。教材主編陳先云老師認為，教學(xué)革命文化題材課文時，教師應(yīng)當注意不要總是給學(xué)生講革命的大道理，這類課文的教學(xué)與思想品德課中的革命傳統(tǒng)教育、革命領(lǐng)袖教育應(yīng)當有所區(qū)別。教學(xué)時，力求把學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字與感受人物形象、感悟美好的品德巧妙結(jié)合，做到“文道統(tǒng)一”。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！备锩幕}材課文在統(tǒng)編教材中占了相當大的分量。教學(xué)時，宜從學(xué)情出發(fā)，依托革命文化題材恰當?shù)剡M行拓展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的交叉點上融合匯集，受到心靈震撼的同時，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

一、把握單元語文要素，讓拓展有理有據(jù)

統(tǒng)編版教材在編排上有個明顯的特色，那就是采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織模式。語文要素突顯語文工具性，彰顯這個單元的文本特點，跟單元教學(xué)重點聯(lián)系緊密。強化語文要素，有助于學(xué)生語文核心能力的生長。

隨著年級的增長，革命文化題材課文從散見于不同單元的單篇慢慢過渡到以單元組合的方式呈現(xiàn)，單元要素指向明顯，因此教學(xué)時應(yīng)縱觀整體，胸懷單元整體，突顯單元語文要素。

比如六年級上冊第二單元安排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇課文。語文要素為：“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法寫一次活動?！本劢箚卧Z文要素，《狼牙山五壯士》《開國大典》是進行場面描寫教學(xué)的典型范本。教學(xué)時，宜引導(dǎo)學(xué)生從讀悟?qū)懀鋵嵳Z言文字的運用。

（一）從面到點，漸進深入

正如電影中的遠景鏡頭，課文開篇往往先從整體，從宏觀，從大范圍進行勾勒，從“面”的角度展現(xiàn)人、事、景、物，使讀者對所描寫的對象有一個整體的感知，而后再用特寫鏡頭的形式，匯聚到大場面其中的一點進行描繪，讓讀者更好地了解人、事、景、物的形象特征。

課文《狼牙山五壯士》第2自然段不僅關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生畫出七連六班五個戰(zhàn)士集體表現(xiàn)的句子，畫出描寫每一個戰(zhàn)士如何拼命痛打敵人的句子，認真閱讀，結(jié)合相關(guān)語句體會這樣寫的好處。群體讀，個別讀；加動作有感情地讀……在反復(fù)品讀中，學(xué)生明白有點有面的描寫，既充分展示了五壯士這樣一個戰(zhàn)斗群體的同仇敵愾、英勇無畏，又突出了每一位戰(zhàn)士的英勇頑強、奮勇殺敵。這樣的點面結(jié)合，不管是抗日英雄的個體形象，還是群體的形象，都讓人刻骨銘心。

像這樣忠于祖國、一心為民的英雄群體和個人，在黨的百年征程中不斷涌現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生試想當下的抗疫英雄們、抗洪英雄們等，把他們的壯舉化成拓展內(nèi)容，嘗試從面到點進行介紹。從學(xué)生們的練筆來看，既有整體的介紹，也有典型人物的介紹，看來英雄們的風貌他們已有所認識，從面到點的寫法也得以運用。

（二）從點到面，拓展外延

即寫作時先具體寫一個“點”——特定的人、事、景、物，再以這個點推廣到“一般”“面”的范圍，由局部到整體，借此深化主題?！堕_國大典》一文，作者寫閱兵式這一場面，先總體描寫受檢閱部隊緩緩入場的情景，再按照入場順序具體描寫海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車、騎兵、空軍等各兵種方隊的特點。這是典型的“從面到點”的寫法。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生活用教材，先讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的。學(xué)生熟練地掌握“由面到點”的介紹方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生化身為閱兵式的小主持人，進行“由點到面”拓展練筆，引導(dǎo)他們用自己的話語先描寫各兵種方隊入場情況，再寫受檢閱部隊的整體情況。由于難度不大，學(xué)生們興致濃厚，下筆成文的效果較好。在此基礎(chǔ)上，提高難度，讓學(xué)生們拓展介紹慶祝建黨100周年閱兵式，不少學(xué)生的練筆既突顯了各個隊伍的特色，又展示了整個閱兵式的莊嚴、隆重，他們以“從點到面”的方式表達對人民軍隊的贊美和為強大的祖國感到自豪的感情。

引導(dǎo)學(xué)生從革命文化題材課文中汲取正能量，從讀學(xué)寫，與時俱進，描寫學(xué)校運動會、開學(xué)典禮等一些集體活動，運用點面結(jié)合的技法，文章既重點突出又具有普遍意義，主題得以升華，也能產(chǎn)生更動人的力量。

二、聚焦言語形式，讓細節(jié)有情有味

革命文化題材課文具有明顯的思想教育意義，得到了教師們的重視。其實，這類課文還蘊藏著語言學(xué)習(xí)的豐富價值。它們對英雄人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面進行了細節(jié)化的描寫，以此來突顯人物的思想性格，這是大部分革命文化題材課文的行文特色。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的言語特色，注重對課文言語形式的品讀欣賞，讓革命文化題材課文的言語形式和內(nèi)在的精神力量有機融合，讓學(xué)生在理解內(nèi)化言語形式的過程中情感得以熏陶，心靈得以凈化，素養(yǎng)得以提升。

如六年級下冊的《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等課文中，人物描寫細致入微，細節(jié)描寫充分體現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)?！妒昵暗幕貞洝芬晃闹械睦畲筢?，《金色的魚鉤》一文中的老班長，這兩個英雄人物的外貌、語言、神態(tài)、動作的描寫都讓人印象深刻。教學(xué)時，聚焦這些細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，能讓學(xué)生更好地解讀文本的行文特色，巧妙拓展，讓學(xué)生在積累中內(nèi)化，在融貫中提升，學(xué)會刻畫人物。

（一）特寫鏡頭有深意

革命文化題材課文中有許多生動感人的特寫鏡頭。如《十六年前的回憶》一文中，作者李星華寫道：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！边@個特寫鏡頭關(guān)注了父親李大釗的外貌和神態(tài)。讀一讀，從“平靜而慈祥”與“亂蓬蓬”的對比中體會他的品格，一個深愛孩子的父親即使自己受過苦難，也能堅強地在孩子們面前展示自己鎮(zhèn)定自若的一面，這是何等偉大！

“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。”這又是一個特寫鏡頭，一個“瞅”字，暗含著李大釗豐富的內(nèi)心活動。他此時心里在想什么呢？“我”心里又會想到什么呢？讓學(xué)生設(shè)身處地地說一說，寫一寫，學(xué)生們從“我”的內(nèi)心出發(fā)，寫下這樣的話語：“父親這一瞅，是想告訴我們，在敵人面前，在危險面前，要沉著鎮(zhèn)定?！薄安灰ε拢奘菦]有用的。勇敢點，我們對革命事業(yè)要有信心?！薄梢粋€個特寫鏡頭拓展練筆，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從而進行思維的碰撞，走進人物的內(nèi)心。

（二）慢鏡頭有內(nèi)涵

人物的一舉一動經(jīng)過慢鏡頭的放大，形象突出，能給讀者帶來很強的視覺沖擊和震撼。關(guān)注人物的連續(xù)性動作，反復(fù)品讀，人物的形象越來越豐滿。《金色的魚鉤》中，這樣的慢鏡頭給了讀者很大的震撼。“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”關(guān)注這樣的慢鏡頭，一遍一遍地讀，這“一嚼，一皺，一咽”，沖擊著學(xué)生的內(nèi)心。一位有責任、有擔當，一心為他人的老班長形象出現(xiàn)在我們的腦海。學(xué)習(xí)用上慢鏡頭去寫身邊的抗疫英雄，寫路邊的清潔工，學(xué)生筆下出現(xiàn)了一些連續(xù)性動作的描寫，人物形象也慢慢豐滿起來。

三、關(guān)注框架結(jié)構(gòu)，讓篇章有條有理

結(jié)構(gòu)意識的缺少，是困擾學(xué)生作文的一大問題。正如一座樓，最重要的就是構(gòu)架結(jié)構(gòu)的堅實牢固。一篇文章有一個好的結(jié)構(gòu)，幾乎就成功了一半。借助導(dǎo)讀和課后思考題，對照課文，思考革命文化題材課文的構(gòu)思范式，有利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)確定拓展練筆的“行進方向”?！段业牟隔斞赶壬返恼n文導(dǎo)讀是這樣的：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”結(jié)合導(dǎo)讀，閱讀時引導(dǎo)學(xué)生概括主要事件，并逐個加小標題，使他們明白事例要寫典型的，不寫一般的，進而從謀篇布局角度練習(xí)通過幾件典型事情寫一個人，表達出自己的情感。

《為人民服務(wù)》是一篇精彩的演講稿，課后第2題是“說說課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪幾方面的意思”，教學(xué)時借助課后思考題，讓學(xué)生品讀課文，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這篇課文的主要構(gòu)架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)圍繞一個中心意思，多方面多角度表達。

無論是寫場景，還是寫細節(jié)，無論是寫段落，還是下筆成篇，我們都可以從革命文化題材課文中找到絕好的例子，從言語習(xí)得的角度發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作是如此契合。傳承紅色基因，把革命文化題材課文閱讀與寫作有機結(jié)合，讀文本，學(xué)表達，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一。