◇聶 聞

有人會說不會寫，有人會寫不會說，有人則是會說又會寫。當(dāng)然，這里講的“不會”，是指兩者相較，更擅長某一方面，或在某一項上更顯優(yōu)勢，并非完全意義上的“不會”。因為，“說”和“寫”關(guān)系極其密切，所以，在習(xí)作教學(xué)上有一種觀點——會說就會寫，于是，“我筆寫我口”“先說后寫”，就成為習(xí)作教學(xué)的倡導(dǎo)，在“說”上大做文章。說，可以促寫；寫，也可以促說，但若將說當(dāng)成是寫的必要前提條件，那就另當(dāng)別論了。

“我筆寫我口”，這種提法對不對？提法是沒錯的，關(guān)鍵在于用，什么時候用以及適用于什么對象。對于一二年級的孩子來說，能用“我筆”記錄“我口”，是極其不易的事情，無論是倡導(dǎo)還是作為教學(xué)關(guān)注重點，都無可厚非。但這種提法及課堂操作，最多在三年級課堂還可出現(xiàn)，到四、五、六年級課堂依然再提，并且作為教學(xué)重點或要達(dá)到目標(biāo)，就不合時宜了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中高年段習(xí)作教學(xué)，有著明確而清晰的年段要求，如果到了中高年級，學(xué)生寫出的依然是連貫性差、跳躍度大的口語化作文，那就不是“課標(biāo)”要求下的習(xí)作，也不是我們在作文本上希望看到的結(jié)果。如此說來，中高年段是否就不能使用這一提法？那也不是！中高年段的作文學(xué)困生，他們能做到“我筆寫我口”都是一件極其為難的事情，再提其他更高的要求，那是不現(xiàn)實的。因此，即使是到了中高年級，對這部分學(xué)生用“我筆寫我口”來要求，依然具有它的積極意義?？傊拔夜P寫我口”這一提法及其運用，要分年段和對象來“量體裁衣”，而不是抱定這一原則后，在整個小學(xué)階段、面向所有對象在課堂上“漫天飛”。

“說”與“寫”，最核心的相同點在于三點：一，都是思維的外現(xiàn)；二，都是用于信息交流的表達(dá)；三，都是在長時間大量運用練習(xí)之后才能熟練掌握。兩者的區(qū)別，也是顯而易見：說是口語，借助語音來傳遞信息；寫是書面，借助文字符號來傳遞信息。說，信息交流對象在現(xiàn)場，現(xiàn)場即為語境，語言表達(dá)元素、成分有所缺失都不影響信息交流，而且聲音的高低徐疾、音色、神情都是傳遞信息的載體；寫，信息交流對象不在現(xiàn)場，語言表達(dá)要按約定俗成的結(jié)構(gòu)規(guī)范進(jìn)行，除此之外，要靠文字鋪敘、渲染來營造語境。說，在交流過程中，比“寫”自由、隨意得多；寫，則有篇章結(jié)構(gòu)、幅面體量、呈現(xiàn)技巧、文采修辭、鋪陳渲染、語法邏輯等諸多要求；說，話題零碎但有縱深，內(nèi)容則簡潔明了，幾乎都是問答式互動性的交流；寫，則是圍繞某一話題思維縱橫延伸，是一種單線輸出?！罢f”與“寫”相比較，后者的正式程度往往要高于前者，前者多是非正式的場合，后者一般用于正式場合。即使是重要的談判，需執(zhí)行的內(nèi)容也都是寫在紙上的。說，具有即時性、現(xiàn)場性的特點；寫，則是思想與情感長期醞釀、沉淀之后的集中噴發(fā)。從這層意義上講，說，“動”的成分大一些；寫，“靜”的味道濃一些。因為說的時候，可以眉飛色舞，可以手舞足蹈，而寫的時候，需要凝神靜氣，聚精會神。

正因為“說”和“寫”有這些區(qū)別，所以，人基本都會說話，寫得了文章的人卻不多。

其實，即便同樣是“說”，對“寫”的影響與作用也是不同的。我們?nèi)粘Ｕf話，說再多的話，除了能起到鍛煉思維和加強(qiáng)口語表達(dá)的作用外，對寫本身的作用微乎其微。因為，說與寫屬于兩個表達(dá)系統(tǒng)，是兩種完全不同的語言模式，由“說”到“寫”，由“思”到“寫”，需要轉(zhuǎn)化，需要打通經(jīng)脈。但是，“即席演講”“講座”之類的“說”，則是一個人一口氣講一大通話，這樣的“說”，既具備“說”所有的特征，又具備“寫”文章的特征，這樣的“說”，由語言轉(zhuǎn)化成文字，那就是文章，這樣的“說”，對“寫”的作用，是不言而喻的；這樣的人，就是那種會說又會寫、會寫又會說的人。因此，課堂上的話語交流，它培養(yǎng)的是人的說話能力，而不是寫的能力。課堂上，若想通過“說”來培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨嘗試讓學(xué)生打過腹稿后，一口氣說大段的話，而不是零碎的、問答式的交流。

在這里，我談的是“說”與“寫”的關(guān)系，以及怎樣做才有益于我們的習(xí)作教學(xué)。其實，對于每一個教學(xué)觀點、原則，都存在一個深究明辨、合理取舍、因時因人而異的問題，而不是抱定某一觀點不撒手——四處用、漫天飛，如果這樣，即便是真理，也會被用“殘”。掌握并運用這一思想方法，擁有這樣一種取舍態(tài)度，是為師者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。