◇山東省青島市西海岸新區(qū)江山路第一小學 梁迎春

學生習作的修改并不能只檢查所寫下來的文字，不能單純指導“準確用詞、通順語句、具體表達……”這些文字技術層面的內(nèi)容。學生習作修改指導，最終指向的，是語言所表達的思想，即表達的思想是否清楚、妥當?；谶@樣的認識，我在指導學生進行習作修改時，探索并實踐了“畫、見、演”——體驗式習作修改法，讓學生對自己的文字表達獲得直觀體驗，看到文字的具體力量，進而啟發(fā)學生自己進行習作修改。

一、“畫”習作，提高語言的形象力

所謂“畫”習作，就是教給學生把自己的文字還原成畫面的能力。先讓學生真實體驗文字怎樣變成畫面。可以在班里讀一位學生的習作（初次體驗，最好選取寫人的文章），然后讓全班根據(jù)文字展開想象并畫出畫面。之后，利用多媒體手段，把畫作在班上集中展示、對比，學生對“文字變畫面”“文字在每個人頭腦中會產(chǎn)生不同畫面”就有了直觀體驗，具體、強化了他們這方面的認識。在此基礎上，再要求學生，寫作時描寫要有畫面感；閱讀時，要能根據(jù)文字產(chǎn)生畫面聯(lián)想，讓文字變成畫面，一幀一幀地在自己頭腦中閃現(xiàn)。這樣，抽象的文字，在學生頭腦中就立體而形象起來。對習作中描寫不清楚，描寫不合邏輯的地方，就不難發(fā)現(xiàn)和修改了。如果學生所寫內(nèi)容是自己的真實經(jīng)歷，那就引導他在修改的時候，一邊讀文字，一邊想著事情發(fā)生時的場景，看自己的文字表達與當時的情景是否一致，有沒有把自己想寫的事情寫清楚。

一位學生寫媽媽答應周末帶她去動物園，結果沒去成，她很失望：“我悶悶不樂，回到自己的房間，一下子撲在床上睡著了?！蔽易屗眠@種方法修改，“說”到這里時，腦子里也要“畫”到這里，她自己都笑了：“老師，我怎么可能一下子就睡著，我這里寫得不準確。我當時是一下子撲在床上，把頭蒙在被子下面，心情郁悶，很沮喪，后來，不知道什么時候昏昏沉沉睡著了，還做了個夢，夢里把心愛的毛絨玩具弄丟了，急得都快哭了?！备鶕?jù)還原的生活場景，她將習作修改得真實而生動。

二、作者、讀者見面會，促成語言的準確度

夏丏尊先生在“學生語文學力自我檢測”中曾提出一個要求：“評改他人的文字，把一篇他人的文字擺在面前，細心審讀，好的部分加上圈，壞的部分代為改，但好與壞的理由說得出，不準有絲毫的含糊?！痹诹曌餍薷闹?，學生既可以是作者，也可以成為讀者。為此，我們舉行了“作者、讀者見面會”。首先按照座次把班內(nèi)學生分為南、北兩部分，然后習作互換批閱。讀完后，要求寫出自己讀明白了什么，形成自己感知到的“讀者意見”。如果讀不明白，那就直接寫上自己沒有看懂，或看不出作者想要表達什么。與此同時，還要標注出文章中自己認為最精彩的描寫一到兩處，并試著給出理由。批閱完畢后，先讓南面的讀者去見北面的作者。交流完畢，再換北面的讀者去見南面的作者。交流的內(nèi)容，主要是讀者朗讀標畫出的精彩描寫的文字，并說出理由。然后，由作者點評，讀者理解的內(nèi)容與自己表達的意思是否相符。

這個活動，首先給了作品一個讀者，讓作者感受到自己的習作是可以用來交流的，不只是作業(yè)。同時，精彩的描寫被認可與朗讀，這是對學生習作動力的保護和激發(fā)。在見面會上，作者能深切感受到自己的表達是否被理解，如果自己寫的東西讓讀者看不懂，或者讀者體會到的根本就不是自己想要表達的，那就要反思自己的表達哪里不清楚，如何修改了。“作者、讀者見面會”，讓抽象的思想變成有形的交流，讓不清楚的表達得到立體地呈現(xiàn)，可以有效促進學生表達能力的提高。請看我們班學生在“作者、讀者見面會”中發(fā)現(xiàn)的習作問題：

1.作者的表達不清楚，讓讀者讀不明白。作者寫：我剛把兔子食給兔子喂上，我要帶豆豆出去散步，豆豆跑在我前面讓我看見它又往廚房跑，坐在廚房門前搖尾巴看我，還總是伸舌頭。

讀者指出這段話的三個問題：（1）豆豆是什么？（作者很清楚，是她喜歡的狗的昵稱，可讀者不知情，作者缺少了讀者意識。）（2）標點用得不準確，第二句讀不通。

2.常識性錯誤，作者不自知。作者寫：在考場上，一向從容鎮(zhèn)定的我，這次雙手卻顫顫巍巍地拿起了筆，心臟也情不自禁地跳了起來。

讀者說，從這段描寫中體會到作者在考場上的緊張心情，但是反問了一句：“你的心臟平時都不跳的嗎？”建議改為“我的心臟都快從嗓子眼兒里跳出來了。”

3.表達主題不明確。作者寫：他上課一言不發(fā)，經(jīng)常去找前后桌說話，一上體育課就亂蹦亂跳，瞎管閑事。有幾次，他上課經(jīng)常說：“老師，我中午就帶作業(yè)！”“老師，我作業(yè)沒帶！”“老師，下午就交！”“求你了，再給我一次機會吧！”

讀者說：“這段描寫不知道要表達什么，后半部分好像是通過語言表現(xiàn)這位同學不完成作業(yè)的毛病，但前半部分感覺和這沒有關系?！弊髡哒f：“我其實想寫他愛管閑事，但找不到作業(yè)跟他愛管閑事好像沒有什么關系，我寫的時候，沒考慮這些材料之間的聯(lián)系，寫得有些混亂，我再修改?！?/p>

三、“演”習作，強化語言的表現(xiàn)力。

學生習作也可以作為課本劇來演。首先告知學生，作為課本劇表演的習作必須滿足三個條件：1.故事情節(jié)要強，敘事要有起伏、有轉折；2.描寫要生動，文章人物不是平面化的“隱形人”（只靠作者敘述來活動），而是有屬于他自己的心理、語言、動作等描寫，人物是立體而獨立的；3.有細節(jié)描寫，具體表現(xiàn)故事發(fā)展中的場景，不能只是粗枝大葉地敘述。對標標準，以教師評選、學生推薦的方式進行“課本劇”習作的選擇，選好后。作者作為導演在班內(nèi)海選角色。角色選定后，“劇組”內(nèi)合議“腳本”，集體進行修改?！澳_本”通整后，進行排練。然后拿出整塊的時間（比如一節(jié)作文課）進行表演展示。

自己的習作被演出，作者很有榮譽感，全程都很興奮。習作被演出，所有的敘述與描寫都被立體呈現(xiàn)，演出過程中，大家就發(fā)現(xiàn)有的角色沒有話說，有的角色只是站著，還有的角色面無表情。這里面有演員的演繹問題，但更多的是作者描寫得不到位。習作通過演出呈現(xiàn)，也讓他們發(fā)現(xiàn)，有的習作演出有場景，故事情節(jié)變化多；有的上臺就演，一會兒就演完，情節(jié)單一。演出來，情節(jié)簡單、描寫平面化的問題，就具象地呈現(xiàn)在了“聚光燈”下，學生有了深切的感受，窗戶紙捅破了，不言自明。在后面的習作中，學生就會自發(fā)地強化作文中的細節(jié)描寫，強化人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，寫出來的文章就更有表現(xiàn)力和感染力了。

如果你還苦于不知如何指導學生進行習作修改，或者你所指導的習作修改看不到效果，“畫”習作、“作者、讀者見面會”、“演”習作，不妨嘗試一下。