孫玉建

（河南省鹿邑縣賈灘鎮(zhèn)中心學(xué)校，河南 周口 477297）

按新課標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生能力進(jìn)行語言創(chuàng)造是語文教學(xué)的主要目的之一。但為此，必須要強(qiáng)化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，例如，從閱讀中汲取有關(guān)語言營養(yǎng)成分、從生活中積累實用語言等。這樣，學(xué)生才可在充分語言輸入的基礎(chǔ)上自由地實現(xiàn)語言輸出，才可精準(zhǔn)、生動地運(yùn)用語言。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施下，為確保每一位農(nóng)村孩子均可享受公平而有質(zhì)量的教育，強(qiáng)化對其進(jìn)行語言積累能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。但為此，首先應(yīng)明確此方面當(dāng)前現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村學(xué)生語言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從整體上來看，無論教育層次，是小學(xué)還是初中，農(nóng)村學(xué)生語言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀實在不容樂觀。一方面，這與農(nóng)村教育整體質(zhì)量需要提高有關(guān)。另一方面，與教師教學(xué)有極大關(guān)系。例如，有部分教師對學(xué)生語言能力培養(yǎng)重視程度不夠。另一部分教師雖然對其給予了相當(dāng)重視，但卻因“教不得法”而致使教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量難以保證。具體來說，農(nóng)村學(xué)生語言積累培養(yǎng)高耗低效主要由以下原因所致：

（一）缺乏語言運(yùn)用環(huán)境

相比于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用語言的良好環(huán)境。例如， 城鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)常會開展一些豐富多彩的語文活動，特別是能在當(dāng)今時代情境下，開展一些較有特色活動，如“語言情景劇表演”等。這些均可從不同方面刺激學(xué)生積累語言意識、興趣及能力的提高。而且，更可使學(xué)生付諸實際，在外界刺激或他人督促下進(jìn)行語言積累。農(nóng)村學(xué)校，也的確能開展一些活動，但因條件所限，在內(nèi)容與形式方面均較為落后。例如，動輒演講比賽、作文比賽等。實踐證明，這些也的確可在一定程度上刺激學(xué)生積累語言，但長此以往，難免會使其產(chǎn)生消極、懈怠情緒。需要指出的是，因為農(nóng)村人口整體文化素質(zhì)較低，尤其是在家長長期外出務(wù)工的情況下，農(nóng)村學(xué)生語言積累更不能得到正確刺激。

（二）缺乏良好積累習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生普遍未發(fā)展、形成正確的語言積累習(xí)慣。僅就閱讀而言，農(nóng)村學(xué)生普遍閱讀興趣不高。即使有一些學(xué)生能夠積極、主動地閱讀，但也缺乏通過閱讀積累語言的意識。更多學(xué)生則是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，較為被動地閱讀。在此情形下，良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法自然無法形成，通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)語言積累當(dāng)然也不能實現(xiàn)。尤其是對一些學(xué)生，雖然其已經(jīng)積累了一定的優(yōu)秀詞句，甚至段落，但因為缺乏良好的運(yùn)用環(huán)境，不能把其有機(jī)地融于口頭表達(dá)或?qū)懽饔?xùn)練，長此以往，便會認(rèn)為語言積累無益，進(jìn)而信心全失。當(dāng)然，這也在相當(dāng)程度上反映了農(nóng)村學(xué)生在語言積累方面缺乏耐心、恒心與信心。

二、農(nóng)村學(xué)生語言積累能力培養(yǎng)分析

通過上述分析可以看出，農(nóng)村學(xué)生語言積累培養(yǎng)存在的問題亟待解決。但在當(dāng)前教育情形下，特別是在農(nóng)村教育質(zhì)量整體急需提高的情況下，不可全盤照搬城市學(xué)生語言積累的經(jīng)驗與做法，需要根據(jù)有關(guān)理論，綜合農(nóng)村學(xué)生實際采取相關(guān)策略。

（一）農(nóng)村學(xué)生語言積累能力培養(yǎng)理據(jù)

在中國的教育哲學(xué)與語文教育思想中，葉圣陶先生的語文教育理論在極大程度上為農(nóng)村學(xué)生語言積累的培養(yǎng)提供了良好借鑒。按葉先生的觀點(diǎn)來看，語文教學(xué)，無論是知識傳授，還是能力培養(yǎng)，均應(yīng)正確地處理好師生之間的關(guān)系，特別是應(yīng)正確地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，從而使其積極主動地利用可以利用的環(huán)境，挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我教育。對于農(nóng)村學(xué)生語言積累培養(yǎng)而言，教師如何在當(dāng)前農(nóng)村教育環(huán)境下，立足于學(xué)生實際，強(qiáng)化學(xué)生語言積累，較為必要。

除此之外，中外許多教育理論，如“從做中學(xué)”“羅森塔爾效應(yīng)”“生活即教育”等，均可為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生語言積累培養(yǎng)探究提供理論依據(jù)。

（二）農(nóng)村學(xué)生語言積累能力培養(yǎng)策略

基于現(xiàn)狀分析及多種理論，在鄉(xiāng)村教育振興、篤定文化自信等多種背景下，農(nóng)村學(xué)生語言積累培養(yǎng)實踐可采取以下策略。

1.構(gòu)建良好環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村普遍缺乏良好的教育環(huán)境。這對農(nóng)村學(xué)生語言積累尤其不利。如前所述，缺乏積極的刺激環(huán)境，一方面農(nóng)村學(xué)生便不會積極主動地積累語言；另一方面，即便有些學(xué)生樂于積累，但長期缺乏有效的運(yùn)用渠道或環(huán)境，那么便漸漸地失去熱情與興致。 基于這些實際情況及有關(guān)理論，可分別從校園、班級及家庭三方面構(gòu)建利于農(nóng)村學(xué)生語言積累的良好環(huán)境。

在校園環(huán)境方面，除運(yùn)用校園讀書廊為學(xué)生推薦閱讀書目，還可把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼于其中，在鼓勵個體學(xué)習(xí)的同時，對其他學(xué)生也能起到一種積極的作用。而在樓梯、公共墻壁，也可發(fā)動有關(guān)班級，構(gòu)建閱讀寫作墻報。當(dāng)然，在條件允許的情況下，更要開展一些活動，如紅領(lǐng)巾小廣播等，激發(fā)學(xué)生積累并運(yùn)用語言。在班級方面，可發(fā)動學(xué)生設(shè)立“圖書銀行”，管理員等均由學(xué)生自行安排。為使其更好地發(fā)揮作用，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的小書架、小書柜等。而且，這些均由學(xué)生自行管理。同時，為激發(fā)學(xué)生積極閱讀、積累語言的主動性，定期地更換黑板報，開展讀書心得、金句佳句交流等。而在家庭環(huán)境方面，即使多數(shù)學(xué)生家長在外，但也可運(yùn)用目前廣泛運(yùn)用的社交軟件請家長與學(xué)生共讀一本書、共寫一封信、共記一件事等。這樣，可全方位地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言積累及應(yīng)用語言的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)正確觀念

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育環(huán)境雖然從硬件上不斷提升，但在某些方面卻不斷惡化。典型的如正確教育觀念的缺失。例如，與先前的社會相比，現(xiàn)代農(nóng)村人口外出務(wù)工相對會擁有更多、更好的就業(yè)機(jī)會，也因此，“讀書無用論”在某種程度上甚至比以前更為嚴(yán)重。在此情況下，農(nóng)村成人的不良觀念無形中會影響到孩子。為此，學(xué)校、教師及有關(guān)方面應(yīng)利用已確立的家校合作渠道，如“家長群”等，引導(dǎo)家長發(fā)展、形成正確的教育、讀書觀念。在此基礎(chǔ)上，再共同引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展、形成正確的教育、讀書觀念。

具體到語言積累，針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生對新興媒體、通信工具的喜歡，首先應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)展形成對相關(guān)傳媒工具的正確態(tài)度，使其意識到“好讀書”“讀好書”的重要性。然后，利用媒體的便利，引導(dǎo)其觀看一些積極向上的語言類節(jié)目，如《科技之光》《新聞聯(lián)播》等。但這并不足夠，還需要針對學(xué)生對優(yōu)秀語言節(jié)目的觀看，引導(dǎo)其有意識、有方法地積累語言、運(yùn)用語言，使其對語言的積累與運(yùn)用知行合一。

3.強(qiáng)化課內(nèi)積累

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是各項教育內(nèi)容最主要的，因為缺乏良好的教育環(huán)境，語言積累更需要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。對于農(nóng)村學(xué)生而言，通過對比理論與實踐摸索，在此可從三方面實施。

首先，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生課堂閱讀的書目。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的閱讀方式引導(dǎo)其實現(xiàn)即時語言積累，使之情感得到升華。然后，為突破課堂閱讀固有的限制，可為學(xué)生提供較為廣泛的書目。對于這些書目，并不一定要求逐本閱讀，但應(yīng)要求其有選擇地閱讀其中的書籍或文章。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，拓展閱讀積累語言的維度與途徑。在開始實施時，教師應(yīng)加大檢查的頻率，并及時地給予適當(dāng)?shù)姆e極反饋，如在班級內(nèi)公開表揚(yáng)、在家長群里予以點(diǎn)贊，以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀、摘抄的好習(xí)慣。此后，可以不間斷地檢查，并同時引導(dǎo)其學(xué)以致用，從開始時的簡單摘抄發(fā)展為模范造句，再至創(chuàng)新應(yīng)用。 這樣，課堂教學(xué)不僅可提升效果，更對學(xué)生課外閱讀、語言積累與應(yīng)用起到引領(lǐng)作用。需要指出的是，課堂閱讀教學(xué)能否對學(xué)生語言積累意識與能力的提高真正起到效用，根本還在于多大程度上激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同?；蛘撸Q于教學(xué)過程中能否增加學(xué)生的情感體驗。在現(xiàn)代教育情境下，即使農(nóng)村學(xué)校硬件條件有所欠缺，但一般教室也裝備了一定的教育科技，如教學(xué)用多媒體等。對此，教師應(yīng)予以充分利用。例如，在學(xué)習(xí)與四季有關(guān)的文章時，可配以輕音樂，以營造春華秋實的氣氛，使學(xué)生于輕松、宜人的環(huán)境里體會字里行間的意思，從而在不知不覺中積累詞句、語句或段落。

4.引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣

相對于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生生活范圍較為有限，但這并不意味著其語言積累的渠道同樣受到限制。相反，只要養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生語言積累同樣可“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

在此方面，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從生活中積累語言的良好習(xí)慣。所謂“為有源頭活水來”，生活是語言積累的主要源泉之一。馬克思曾經(jīng)說過，勞動人民是歷史的創(chuàng)造者。同樣，他們也是語言的創(chuàng)造者。在我國勞動人民使用的語言中，只要留心觀察，同樣可積累豐富多彩的語言。如果運(yùn)用得當(dāng)，便會“活色生香”。例如，像“豬鼻子插根蔥裝象”這樣的歇后語便是典型的勞動人民的語言。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生形成正確的語言積累習(xí)慣，需要強(qiáng)化其持之以恒的做法、態(tài)度及意識。在此方面，無論中小學(xué)，可每周一次，甚至于每次語文課上課前五分鐘，組織學(xué)生基于日常生活經(jīng)歷及語言積累，引導(dǎo)其為大家講一個故事。當(dāng)然，這種故事可以虛構(gòu)，也可以是于生活中本人或他人經(jīng)歷的事情。這樣，不但使其積累的語言得到了有效運(yùn)用，而且也提升了參與社交的信心。當(dāng)然，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記、每周記周記。這樣，不僅可提升其語言積累及應(yīng)用意識，而且也可使其情感得到宣泄。這對于那些與父母長期居于兩地的學(xué)生而言極其有用。

5.加強(qiáng)課外實踐

語言學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。農(nóng)村學(xué)生語言相對貧瘠，與實踐不力有很大關(guān)系。因此，為激發(fā)、提升學(xué)生語言積累意識及能力，需要在語言積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外實踐。在此方面，除了此前所述的課前五分鐘開展相應(yīng)的活動、實施語文情景劇創(chuàng)作與表演，各學(xué)校更可依據(jù)自身實際情況，確立相應(yīng)的活動體系。例如，每月可開展“讀書寫字周”，每學(xué)期也可開展“語言積累讀書活動節(jié)”這樣的活動。當(dāng)然，也可開展像央視“詩詞大會”那樣，在全校范圍內(nèi)開展“詩詞大會”“成語接龍”等。這樣，便會在有意或無意中激發(fā)學(xué)生樂于日常生活學(xué)習(xí)中積累語言、運(yùn)用語言的興趣。

當(dāng)然，為使農(nóng)村學(xué)生語言積累能得以持續(xù)實施，各地、各學(xué)校同樣可依據(jù)自身情況，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，健全發(fā)展學(xué)生語言閱讀、寫作、應(yīng)用等全套體系。這樣，有關(guān)方面，特別是語文教師、語文教研室及學(xué)校在引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生語言積累及應(yīng)用方面也可有據(jù)可循。例如，對于小學(xué)低年級段則重在通過背誦經(jīng)典名篇及“繪本閱讀”、寫話練習(xí)強(qiáng)調(diào)其語言積累。對小學(xué)中、高段學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其閱讀短篇或少兒讀物，適當(dāng)讀寫結(jié)合。而對于初、高中學(xué)生來講，也應(yīng)在校本課程的指引下，分層、分級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。就閱讀而言，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的群文閱讀或整本書閱讀。

三、結(jié)語

漢語言文字是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分。也因此，在整個基礎(chǔ)教育階段，語文始終居于三大主課之一。在當(dāng)今社會， 隨著我國綜合國力的提高，國際社會對漢語言文字的認(rèn)可度越來越高。 我國是農(nóng)業(yè)大國，雖然隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口有所下降，但仍在總?cè)丝谥姓紦?jù)著很大比例。為此，隨著篤定文化自信及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)，有必要強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)。這樣，不僅語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能得到貫徹、落實，漢語言文字也能得到進(jìn)一步傳承與發(fā)展。