馬俊燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇 蘇州 215000）

群文閱讀是近年來比較熱門的一種閱讀教學手法，相較于傳統(tǒng)的教學方式，群文閱讀最大的特點就是將相同類型、內(nèi)容、體裁的文章歸為一組，學生圍繞一個特定的主題來進行閱讀學習，并在教師的指導下進行思考和討論。群文閱讀具有整合單元教學內(nèi)容的作用，讓學生的語文閱讀學習不重“量”而重“質(zhì)”，從而達到提升學生語文閱讀學習能力的目的。

一、群文閱讀對初中生語文寫作學習帶來的幫助

（一）豐富學生的知識儲備

我們常用“胸有成竹”來形容學生在寫作時非常有自信，仿佛提前已經(jīng)規(guī)劃好了作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。而學生想要在寫作時達到“胸有成竹”的水平，就必須擁有豐富的詞匯知識儲備，閱讀過充足的文章，這也是為什么在語文學習中閱讀與寫作不能分割的原因。群文閱讀不僅相較于傳統(tǒng)的閱讀教學方式更加高效，還能夠加深學生在同一主題下的閱讀記憶，學生不用閱讀海量的文章也能擁有豐富的知識儲備，重“質(zhì)”而非“量”，保障學生能夠順利地進行寫作。

（二）幫學生抓住寫作主題

學生在寫作文時經(jīng)常犯的一個錯誤就是“跑題”，寫著寫著內(nèi)容就偏離了主題，或者從一開始就沒有搞清楚題目想要傳遞什么信息，寫出來的作文自然與主題不符。但是在群文閱讀教學的幫助下，學生首先會通過同一主題下的閱讀學習來養(yǎng)成分析主題信息的習慣，并且將這種思維方式帶入到寫作中去，看到題目首先思考題目想要傳達哪些情感和思想，在這樣的主題下自己可以從哪些方面入手來寫，自己寫出的這些內(nèi)容是不是符合作文的主題，等等。通過群文閱讀與寫作的教學結(jié)合，提升學生的寫作質(zhì)量。

（三）使學生寫作情感充沛

寫作是“以筆為口，以字為言”抒發(fā)情感的一種方式，絕大部分的寫作都需要融入作者的情感與思想，讓充沛的情感來感染讀者，從而完成情感的傳遞和思想的共鳴。群文閱讀的一大優(yōu)勢就是將同樣主題和內(nèi)容的文章組合起來，比方說《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這幾篇文章講述的都是傳統(tǒng)文化，將它們結(jié)成一組，學生進行閱讀時對傳統(tǒng)文化的興趣和感知到的情感就會愈發(fā)強烈，不同的寫作手法和不同的寫作內(nèi)容，傳遞的又都是同樣的情感。群文閱讀讓學生在閱讀中對同樣的情感感知到淋漓盡致，進而影響到學生在寫作時對情感的表達。

二、群文閱讀下初中語文寫作中存在的教學問題

（一）群文閱讀開展并不順利

群文閱讀是近年來興起的新型教學手法，許多初中語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿意走出自己的教學“舒適圈”，對這些新的教育理念和教學方式?jīng)]有及時學習了解，因此阻礙了群文閱讀在初中語文教學中的開展落實。除此之外，閱讀本身受到教師的重視程度就不夠高，留給學生進行閱讀學習的時間也不夠充裕，等等，以上種種因素阻礙了群文閱讀在初中語文教學中的應用，因此群文閱讀也無法幫助到學生的寫作學習。

（二）讀寫結(jié)合的聯(lián)動性不強

雖然新課改的教學政策中強調(diào)讀寫結(jié)合在語文教學中十分重要，但實際上的初中語文教學卻并不注重閱讀與寫作的結(jié)合，往往會出現(xiàn)以“母愛”為主題進行群文閱讀學習，學生練習的寫作題目卻是新聞稿這種情況。群文閱讀教學與寫作教學的步調(diào)不一，學生在閱讀中積累的知識不能及時應用到寫作中去，讀寫結(jié)合聯(lián)動性不強也是導致群文閱讀無法幫助到學生寫作的原因之一。

（三）學生讀寫結(jié)合興趣不高

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師。”但是現(xiàn)在群文閱讀的實施卻面臨著學生讀寫結(jié)合學習興趣不高的問題。經(jīng)過調(diào)查總結(jié)，在班級中只有少部分人有閱讀之后進行仿寫、續(xù)寫和寫讀后感的習慣，很多學生在閱讀中總結(jié)的好詞佳句，摘抄之后就再也沒有翻開讀過。沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生也沒有認識到讀寫結(jié)合的重要性，群文閱讀自然無法帶給學生的寫作學習很多幫助。

三、在群文閱讀下初中語文寫作教學的建議策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀下的寫作教學體系

想要通過群文閱讀來幫助學生更好地進行寫作學習，首先就要發(fā)揮出群文閱讀的教學作用。初中語文學科的教材在編撰過程中，已經(jīng)按照主題對教學內(nèi)容進行了劃分，教師只需要結(jié)合教材內(nèi)容落實群文閱讀的教學手法，就能充分發(fā)揮出群文閱讀的教學作用，以此為基礎來構(gòu)建基于群文閱讀的初中語文寫作教學體系，讓學生更好地感悟課文中作者想要傳遞的情感與思想，積累更多的詞匯知識，從而幫助學生提升語文閱讀能力與寫作水平，完成初中語文教學模式的創(chuàng)新改革。

例如：在八年級下冊第一單元中，《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這三篇課文描述的內(nèi)容都與我們中華民族的傳統(tǒng)文化相關，但在寫作手法上又各有不同，想要傳遞的情感也不一樣。教師不僅要帶領學生就這幾篇課文進行關聯(lián)閱讀，更要在點明主題的前提下請學生找出每一篇課文的中心思想，再將自己感悟到的情感和積累的寫作手法保存下來，運用到之后的寫作練習中去。像《燈籠》這一篇課文，作者以不同的燈籠來勾起心中的記憶，借著描寫燈籠讓自己的情感自然地流淌出來。學生閱讀后就要學習作者“借物抒情”的寫作特點，通過反復地練習來掌握這一寫作手法，并且形成以群文閱讀為基礎的寫作教學體系。

（二）增添教學趣味，提升學生群文閱讀寫作的積極性

面對相同的學習內(nèi)容，對此有學習欲望和興趣的學生相較沒有學習興趣的學生而言，學習的效率更高、質(zhì)量更好。因此，基于群文閱讀下初中語文寫作教學的開展，必須要增添教學的趣味性，以此來激發(fā)學生對寫作的學習興趣，提升學生在群文閱讀和寫作學習中的積極性，讓學生從傳統(tǒng)教學模式中被動地接受教師的安排和知識傳授，轉(zhuǎn)化為主動進行知識的探究與學習，完成師生教學主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂學習的主人，同時鍛煉學生的自主學習能力。

例如：七年級上冊第六單元中的《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》，都是具有諷刺和警醒意味的寓言故事。教師以“寓言中的道理”為主題展開群文閱讀，還在其中增添了角色扮演這樣有趣的教學環(huán)節(jié)，不僅讓整個閱讀學習的過程更加立體生動，還降低了學生感悟寓言故事的難度。之后，學生從“選題如何進行創(chuàng)新”“如何讓讀者在閱讀過程中感受到自己的觀點”“如何讓故事更加生動奇幻”這些方面入手，完成了寓言故事群文閱讀之后的寫作練習。同時，學生還掌握了圍繞一個觀點進行故事構(gòu)建的手法。

（三）應用小組模式，引導學生在合作學習中積極討論

基于群文閱讀的初中語文寫作教學，不僅要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習習慣，還要促進學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時，為了能夠讓學生保持對群文閱讀的學習積極性，教師可以采用小組合作的教學模式，學生以小組為單位進行閱讀、學習和討論，遇到問題大家共同思考、互相幫助，讓學生養(yǎng)成良好的團隊意識和合作學習的觀念。正所謂“兼聽則明，偏信則暗”，學生以小組為單位進行閱讀寫作學習，集思廣益才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從他人身上吸收優(yōu)點。

例如：八年級上冊第二單元中《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇課文，都屬于描述人物的類型。因此，教師將這幾篇課文歸類到一起，并請學生以小組合作的方式來進行閱讀討論。學生在閱讀討論的過程中各展所長，找出了幾篇課文中運用的多種寫作手法，并且意識到，對于人物的描述往往要從明確的一點開始入手，以及即便不對人物的外貌有過多贅述，《美麗的顏色》這篇課文還是為我們生動展示了居里夫人的形象。學生經(jīng)過充分的討論之后，確定對象展開了關于人物描述的寫作，這個對象可能是朝夕相處的同學、教師，也有可能是自己的父母親人。小組合作的模式讓學生有了更多的思路，從其他人身上充分吸取了經(jīng)驗，互幫互助的模式也讓全班學生都能順利完成此次閱讀寫作練習。

（四）拓展課堂范圍，結(jié)合實際生活培養(yǎng)學生寫作能力

我們常說：“知識來源于生活?！庇绕涫窃谡Z文寫作的過程中，如果學生沒有豐富的生活經(jīng)驗與閱歷，那么就缺失了很多可以發(fā)揮的題材和寫作內(nèi)容，并且寫出來的作文極容易脫離實際生活，出現(xiàn)“假大空”“不接地氣”的問題。除此之外，在生活中留心觀察、用心體會，也有助于學生在閱讀中感悟文章的情感。因此，基于群文閱讀下的初中語文寫作教學一定不能脫離實際生活，教師需要拓展課堂的教學范圍，并且刻意引導學生留心觀察、記錄生活中的點點滴滴，讓學生擁有豐富的寫作素材儲備。

例如：七年級上冊第一單元中的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，描述的都是在不同氣候下我們生活環(huán)境所發(fā)生的變化。學生在閱讀之前教師先布置了幾個問題：“不同的季節(jié)我們的生活環(huán)境有哪些變化？”“不同的天氣中我們的生活環(huán)境又有哪些變化？”學生一邊閱讀課文一邊反復思考這兩個問題，猛然發(fā)現(xiàn)自己竟從來沒有認真觀察過四時節(jié)氣下的生活環(huán)境。大風刮過，院里的梧桐樹如何擺動？烈日當空，菜園里的蔬菜如何“蔫頭耷腦”？微微春雨，“撫摸”在柳樹的枝丫又是何種感受？學生在閱讀中受到啟發(fā)，將對生活的觀察寫進作文中，讓作文“接地氣”“有實感”。

（五）豐富練習方式，促進學生語文寫作能力快速提升

雖然群文閱讀對學生的語文寫作有著許多幫助，但想要學生的寫作水平得到快速提升，單靠群文閱讀的幫助還是不夠的。初中語文教師應當在應用群文閱讀的基礎上，豐富學生的寫作練習方式，通過科學合理的練習來讓學生扎實自己的寫作基礎，面對不同類型的作文也能快速構(gòu)思框架，調(diào)動腦海中儲備的相關詞匯知識和素材來完成寫作。

例如：七年級上冊第五單元的《貓》和《動物笑談》都用詼諧輕松的口吻描述了小動物生動有趣的形象，相信學生閱讀完課文也會感受到這些小動物的淘氣可愛。在群文閱讀之后，教師為學生制定了一套合理的寫作練習流程。比如仿寫《貓》這篇課文來描寫一只自己熟悉的小動物，續(xù)寫《動物笑談》作者和鸚鵡之間發(fā)生的趣事，等等。這幾種練習方式都需要學生對課文進行透徹的解讀，并且感受到課文中作者想要傳遞的情感思想，在此基礎上既能保證學生的閱讀質(zhì)量，又能物盡其用對學生進行全面的寫作練習，讓學生積累下多種寫作手法，是提升學生語文寫作水平最快、最有效的方式。

（六）拉長教學時間，幫助學生養(yǎng)成群文閱讀寫作習慣

孔子曰：“少成若天性，習慣如自然?！币馑季褪恰靶r候養(yǎng)成的習慣就跟天生自帶的一樣牢固”。中學生正處于進一步扎實語文學習基礎的關鍵時期，此時學生如果能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀學習習慣將終身受益。因此，基于群文閱讀下的語文寫作教學決不能只是一句口號，教師必須以此為核心制定長期的教學規(guī)劃，既要讓學生在這個過程中提升語文閱讀能力與寫作能力，又要幫助學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好學習習慣，為學生未來的長久發(fā)展提供保障。

例如：教師會請學生在每次閱讀之后進行好詞佳句的摘抄，將自己認為精美的詞語和妙筆生花的寫作手法記錄下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂ｉT謄抄一遍既能加深學生的記憶，也方便學生在寫作時進行翻閱，尋找合適的寫作素材。除此之外，在每次進行寫作教學的時候，教師都會提前根據(jù)寫作教學主題來為學生推薦相關聯(lián)的文章，先閱讀相關文章從中積累知識、感悟情感，久而久之才能做到寫作時胸有成竹、如有神助。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀寫結(jié)合”對學生的語文學習有著重要幫助，尤其在新課改的教學背景下，初中語文教學為了達成推動學生全面發(fā)展的目標，更應當加重“讀”與“寫”在學生語文學習過程中的緊密聯(lián)系，讓學生通過閱讀來積累知識，通過寫作抒發(fā)情感，學生無須閱讀豐富的文學作品也能養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，讓初中語文課堂的教學模式變得靈活起來，為學生創(chuàng)設舒適和諧的學習氛圍和學習環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供強有力的支持保障。