季建峰

（浙江省建德市大洋中心小學(xué)，浙江 建德 311616）

近年來(lái)，隨著政府不斷投入，本校根據(jù)實(shí)際和自身特色，搜集百年校史和歷來(lái)發(fā)展變化及“雙童”革命烈士等資料，結(jié)合學(xué)校太極特色等，花巨資興建了建筑面積為200平方米的文史館。文史館有三個(gè)展廳，分別是“學(xué)校校史及太極特色活動(dòng)”“雙童紅色教育”“扎染藝術(shù)工作室”，此外文史館前后各有別具一格的廊道文化。文史館裝修精致，內(nèi)容豐富，文化深厚，特色彰顯，已然成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。自建成以來(lái)，校史館成為了我校一年級(jí)新生始業(yè)教育的第一站，成了全校師生的便利有效的德育基地，成了兄弟學(xué)校師生參觀學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)館，成了各級(jí)政府和教育行政部門檢查必然蒞臨的場(chǎng)所。通過(guò)申報(bào)，現(xiàn)被市政府確立為首批愛國(guó)主義教育基地。校園小導(dǎo)游隊(duì)伍應(yīng)運(yùn)而生，他們儼然成了介紹文史館、推出學(xué)校新名片、打響學(xué)校知名度的生力軍。

兩則真實(shí)事例呈現(xiàn)的再思考：

事例（一）：在學(xué)校文史館前面，一位性格靦腆的男同學(xué)身著華麗的導(dǎo)游講解服，正興致勃勃地向前來(lái)參觀的客人做小導(dǎo)游講解。起先介紹得還算流暢，但是講到“知恥近乎勇，好學(xué)近乎知，力行近乎仁，這幾句也正好切合了我們學(xué)校的一貫風(fēng)尚”的時(shí)候聲音戛然而止，隨即臉倏地紅了。他抱歉地笑了笑，而后無(wú)奈地低下頭……顯然，這位小導(dǎo)游不幸“忘詞”了。

事例（二）：一次社團(tuán)課上，筆者帶領(lǐng)20位新增加的小導(dǎo)游走馬觀花地參觀文史館的第一展廳，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然。筆者接下來(lái)宣布：“請(qǐng)大家回去寫一篇關(guān)于文史館第一展廳的導(dǎo)游詞。”話音落，小導(dǎo)游們個(gè)個(gè)愁眉苦臉，怨聲載道。不難發(fā)現(xiàn)，這20位小導(dǎo)游撰寫導(dǎo)游詞心生恐懼，無(wú)從下手。

再思考：小導(dǎo)游“忘詞”和“懼寫”的現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于兩個(gè)原因：教師代寫，學(xué)生面對(duì)現(xiàn)有成人化的導(dǎo)游詞，死記硬背，終究難以內(nèi)化；教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不到位，致他們不知如何寫。當(dāng)下，建立小導(dǎo)游隊(duì)伍的學(xué)校不在少數(shù)，碰到上述尷尬現(xiàn)象在所難免。再者，小導(dǎo)游的習(xí)作素養(yǎng)、習(xí)作方法、習(xí)作水平還有很大的提升空間。變被動(dòng)為主動(dòng)，如何提升小導(dǎo)游習(xí)作能力成了亟待解決的問(wèn)題。

布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！惫P者認(rèn)為：借助學(xué)校文史館平臺(tái)，讓小導(dǎo)游自主探究實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游詞撰寫，達(dá)到言之不懼、言之有物、言之有法、言之有情，從而提高小導(dǎo)游的習(xí)作能力，有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

基于學(xué)校文史館，小導(dǎo)游的習(xí)作指導(dǎo)并非一朝一夕、一蹴而就，需要一定的準(zhǔn)備，一套比較可行的方法和一系列嚴(yán)密的流程。

一、做足準(zhǔn)備，胸有成竹

兵馬未到，糧草先行。任何習(xí)作，都需要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，撰寫導(dǎo)游詞也不例外，要一絲不茍，扎實(shí)推進(jìn)，切不可怠慢，更不能操之過(guò)急！

（一）著眼規(guī)范，學(xué)一學(xué)

要使學(xué)生正確、規(guī)范地撰寫導(dǎo)游詞，達(dá)到言之不懼，建構(gòu)導(dǎo)游詞的整體框架，尤為重要。導(dǎo)游詞可以分前言、綜述、分述和結(jié)尾四個(gè)部分，教學(xué)或輔導(dǎo)講解時(shí)可以借助直觀形象的方式呈現(xiàn)：

前言——禮貌大方進(jìn)行自我介紹，并作歡迎；

綜述——用一兩句提綱挈領(lǐng)的話將景物進(jìn)行概述，給客人良好的整體形象；

分述——有條理、有選擇對(duì)景物各部分作具體生動(dòng)的介紹，給聽者以深刻的印象；

結(jié)尾——和“前言”交相呼應(yīng)，也可以和“綜述”部分前后呼應(yīng)，以不失禮貌進(jìn)行告別。

這樣既定的規(guī)范茲事體大，得落實(shí)到人、落到實(shí)處，讓每個(gè)小導(dǎo)游都心如明鏡，了然于心。

（二）借力觀察，走一走

“新課標(biāo)”關(guān)于小學(xué)高段習(xí)作明確指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！惫P者認(rèn)為，小導(dǎo)游“懼寫”導(dǎo)游詞的第二個(gè)基本原因就是不知“寫什么”。因此，帶領(lǐng)小導(dǎo)游們經(jīng)常去文史館走一走、看一看、摸一摸、比一比、想一想，有意引領(lǐng)小導(dǎo)游們進(jìn)行觀察、比較、思考，有助于他們形成正確的表象。

如：筆者帶領(lǐng)小導(dǎo)游第二次來(lái)到扎染藝術(shù)工作室及特色展廳。自由參觀之前，師：“同學(xué)們，我們今天是第二次來(lái)到這里了，參觀之前請(qǐng)記住老師的幾個(gè)問(wèn)題。第一：這個(gè)展廳可以分成幾個(gè)部分？分別有哪些東西？這些東西分別都有什么特點(diǎn)？帶著問(wèn)題自由參觀，要認(rèn)真觀察，可以用手去觸摸，但一定要保證每件物品不受到破壞?！痹捯魟偮?，小導(dǎo)游們一改走馬觀花的常態(tài)，有的環(huán)顧四周，略有所思；有的駐足流連，細(xì)細(xì)品味……

觀是寫的前提，觀后留痕才能做到筆中有物。有了表象，就有了素材，小導(dǎo)游撰寫導(dǎo)游詞就言之不懼、言之有物了。

二、扶放有度，心中得法

通過(guò)前期充足的準(zhǔn)備，初步解決導(dǎo)游詞“寫什么”的問(wèn)題，從而使小導(dǎo)游們達(dá)到言之不懼、言之有物，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須還要從導(dǎo)游詞“怎么寫”去積極引導(dǎo)，從導(dǎo)游詞的內(nèi)容、文序、語(yǔ)言等方面扶放有度加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（一）明確內(nèi)容，移步換景

導(dǎo)游詞中究竟要寫哪些景物，究竟要按什么順序?qū)?，這是小導(dǎo)游撰寫前的第一步。通過(guò)小導(dǎo)游前期認(rèn)真參觀，豐富了見聞，形成了表象，文史館中的景物應(yīng)該能夠羅列清楚，如數(shù)家珍了。教師可以大膽讓小導(dǎo)游自己羅列，集中展示，討論修正。 “第二學(xué)段”已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)游記，對(duì)于“移步換景”并不陌生，因此導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)線路也可以交由小導(dǎo)游們自主設(shè)置，討論完善。

小導(dǎo)游們集思廣益、群策群力，合理地規(guī)劃了一條導(dǎo)游線路：

如：①文史館前→②學(xué)校校史的歲月如歌部分→歷任校長(zhǎng)→往年榮譽(yù)→知名校友→太極拳特色介紹→③雙童紅色教育紅色暴動(dòng)史部分→暴動(dòng)舊址（仿建）→暴動(dòng)器械用具展示→長(zhǎng)廊的“雙童”英雄路→④扎染藝術(shù)工作室及特色展廳→⑤另一個(gè)門回到文史館前。

但又有部分小導(dǎo)游認(rèn)為，拋開內(nèi)容整合，根據(jù)移步換景，校史部分的“往年榮譽(yù)” 板塊后就是“太極拳特色介紹”板塊，因此導(dǎo)游線路可以調(diào)整為：

①文史館前→②學(xué)校校史的歲月如歌部分→歷任校長(zhǎng)→往年榮譽(yù)→太極拳特色介紹→知名校友→③雙童紅色教育紅色暴動(dòng)史部分→暴動(dòng)舊址（仿建）→暴動(dòng)器械用具展示→長(zhǎng)廊的“雙童”英雄路→④扎染藝術(shù)工作室及特色展廳→⑤另一個(gè)門回到文史館前。

兩條導(dǎo)行線路，有理有據(jù)，而且均源自學(xué)生，筆者認(rèn)為都是可行的。

（二）做好銜接，寫好過(guò)渡

過(guò)渡，是使文章連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N手段。小導(dǎo)游們帶領(lǐng)參觀，移步換景，必然要用上過(guò)渡語(yǔ)。特別是從“校史館→雙童紅色館→扎染藝術(shù)工作室及特色展廳”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，移步換景時(shí)必然要有合理的過(guò)渡句。

經(jīng)典游記《頤和園》行文嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然，顯然是一篇可借鑒的范文。可以讓小導(dǎo)游再次回顧課文內(nèi)容，重讀過(guò)渡句，賞析過(guò)渡句，體會(huì)過(guò)渡句。然后讓小導(dǎo)游模仿寫過(guò)渡句，思辨過(guò)渡句，以達(dá)到最佳優(yōu)化。鑒于導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，教師要讓小導(dǎo)游明晰過(guò)渡要口語(yǔ)化，意思明了；第二就是盡量簡(jiǎn)潔。

小導(dǎo)游過(guò)渡句舉例：

如（1）“校史館部分→雙童紅色館部分”的過(guò)渡語(yǔ)：“想必，我們學(xué)校的悠久燦爛文化、太極特色給你留下了深刻印象吧，接下來(lái)我們將受到紅色文化的洗禮。”

如（2）“雙童紅色教育部分中暴動(dòng)器械用具展示→長(zhǎng)廊的‘雙童英雄路’”的過(guò)渡語(yǔ)：“在接下來(lái)的長(zhǎng)廊中，展示的是‘雙童英雄路’板塊?！?/p>

教師要千方百計(jì)讓小導(dǎo)游寫好過(guò)渡，使文史館的廳與廳、處與處、點(diǎn)與點(diǎn)，緊密銜接、自然過(guò)渡，使導(dǎo)游詞渾然一體。

（三）確立主題，突出重點(diǎn)

確立主題是創(chuàng)作文學(xué)作品的重中之重，它是文學(xué)作品的中心思想，是作者的寫作目的。沒(méi)有主題，文章就失去靈魂、失去光彩。導(dǎo)游詞也不例外，需要小導(dǎo)游撰寫前認(rèn)真確立主題。文史館由三個(gè)展廳組成，每個(gè)展廳里又分若干個(gè)板塊，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象。教師要讓小導(dǎo)游充分思考，比較分析，積極討論，每個(gè)展廳分別確定一個(gè)主題，后根據(jù)主題，選擇材料，把最能反映主題的材料作重點(diǎn)介紹，避免蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。

1.把景物的特點(diǎn)寫具體

把景物寫具體，突出景物的特點(diǎn)，是小學(xué)階段寫景、游記類習(xí)作最基本的要求，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。導(dǎo)游詞的介紹，也要有主有次，抓住景物的特點(diǎn)作重點(diǎn)介紹。

如：文史館前最左邊是學(xué)校的校徽?qǐng)D案，蘊(yùn)含著學(xué)校豐富的文化內(nèi)涵；邊上有 “微笑是最美的風(fēng)景，成長(zhǎng)是最大的幸?！眱删鋫鞒袑W(xué)校的教育理念；再過(guò)去是用鋁合金凹凸板打底鑲字的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的展示；再右邊是學(xué)校教師大家庭展示。整個(gè)版面清新自然，美麗端莊，成了校園一道美麗的風(fēng)景線。教師幫助小導(dǎo)游確立主題時(shí)就要加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得文史館前面怎么樣？你可以從哪些方面突出它的美？除了外在美，還有哪些美？能不能在描寫外在美的同時(shí)結(jié)合學(xué)校的內(nèi)在美具體地介紹出來(lái)？”小導(dǎo)游根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，圍繞主題，篩選題材，著重描寫，寫出景物的特點(diǎn)，無(wú)疑是一種簡(jiǎn)單有效的習(xí)作指導(dǎo)。

2.把景物的特色推出來(lái)

寫出景物的特色，在寫具體景物的同時(shí)寫出區(qū)別于其他景物獨(dú)有的特征，是導(dǎo)游詞習(xí)作的難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。

如指導(dǎo)撰寫“扎染藝術(shù)工作室及特色展廳”的導(dǎo)游詞時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，扎染藝術(shù)工作室大家還有清晰的印象嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)這個(gè)藝術(shù)工作室區(qū)別于其他展廳的地方？”教師投影出示扎染藝術(shù)工作室的圖片，逐一回放，最后把圖片聚焦到了幾個(gè)場(chǎng)景：特別的老師，特別的環(huán)境，特別的榮譽(yù)。然后讓小導(dǎo)游們暢所欲言?！坝刑厣笔呛芏嘈?dǎo)游一致確立的主題。然后教師放手讓小導(dǎo)游撰寫這個(gè)展廳的導(dǎo)游詞。其中有一篇：

經(jīng)歷了紅色洗禮，我們來(lái)到了“扎染藝術(shù)特色的工作室和展廳”。這個(gè)展廳由××市民間文藝家協(xié)會(huì)會(huì)員×××老師領(lǐng)銜打造。她積極創(chuàng)建社團(tuán)，精心組織教學(xué)，讓學(xué)員在極其簡(jiǎn)陋的條件下學(xué)習(xí)扎染、參與扎染、創(chuàng)作扎染。

（四）相互評(píng)改，補(bǔ)齊短板

“文章不嫌百回改?！睂?dǎo)游詞內(nèi)容的選擇、方法的落實(shí)、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都要讓小導(dǎo)游們自改自評(píng)，查漏補(bǔ)缺，互評(píng)互改，找出短板，有針對(duì)性地修改，逐步完善。教師要選擇內(nèi)容新穎、寫法創(chuàng)新、語(yǔ)言傳神的優(yōu)秀導(dǎo)游詞作重點(diǎn)賞析，對(duì)內(nèi)容、方法、語(yǔ)言方面還欠缺的導(dǎo)游詞做重點(diǎn)指導(dǎo)，以此激勵(lì)上進(jìn)，鞭策不足。小導(dǎo)游們?cè)诨ピu(píng)互改、相互交際的習(xí)作實(shí)踐中，提高了寫作能力。

三、走出場(chǎng)館，觸類旁通

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

毋庸置疑，基于文史館，小導(dǎo)游撰寫導(dǎo)游詞，在習(xí)作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)了寫作，提高了習(xí)作的素養(yǎng)和能力。不僅如此，教師還要充分地引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文和地理景觀，讓他們走一走，看一看，搜一搜，想一想，寫一寫，改一改，練一練，再次走進(jìn)導(dǎo)游詞的習(xí)作實(shí)踐，用他們獨(dú)特的視角、獨(dú)特的語(yǔ)言、獨(dú)特的介紹去觸摸美、感受美、贊嘆美。可以撰寫“雙童”革命歷史紀(jì)念館的導(dǎo)游詞，可以寫“我可愛的家鄉(xiāng)”導(dǎo)游詞等等。教師要善于引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

基于文史館，讓小導(dǎo)游關(guān)注格式，走進(jìn)文史館豐富見聞形成表象的同時(shí)收集資料為己所用，從而達(dá)到言之不懼、言之有物；通過(guò)練前方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓小導(dǎo)游言之有序、言之有理、言之有情；經(jīng)歷了互評(píng)互改和走進(jìn)文史館進(jìn)行習(xí)作交際，導(dǎo)游詞精雕細(xì)琢，逐步完善。小導(dǎo)游們正是經(jīng)歷了這么漫長(zhǎng)的習(xí)作過(guò)程，在卓有成效的習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)了寫作。走出文史館，給他們更廣闊的空間，開闊他們的視野，讓他們?cè)俅巫哌M(jìn)習(xí)作的實(shí)踐，觸類旁通，內(nèi)化方法。這次的過(guò)程，無(wú)疑是扎實(shí)的，是快樂(lè)的，是靈動(dòng)的。