沙明丹

（南京市金陵小學(xué)，江蘇 南京 210046）

引言

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)語文部編版教材也以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢和特色成為我國小學(xué)義務(wù)教育階段的專用教材，而且在實(shí)際運(yùn)用的過程中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的課堂教學(xué)效果都起到了一定的促進(jìn)作用。小學(xué)語文部編版教材的應(yīng)用與普及，可以說是很好地順應(yīng)了我國教育發(fā)展的趨勢，也是有效實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，更是將我們祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去的重要載體。對(duì)于小學(xué)語文部編版教材的實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)語文教師都要加強(qiáng)對(duì)它的重視，并能夠投放更多的精力對(duì)于教材的主要特點(diǎn)和教法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面我們以小學(xué)語文部編版教材為主要探究對(duì)象，并從不同的角度對(duì)其特點(diǎn)與教法進(jìn)行探究，希望能夠給相關(guān)的語文教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)提供一定的幫助。

一、部編語文教材的特點(diǎn)分析

當(dāng)前，各個(gè)小學(xué)都在使用的語文部編版教材，其中所涵蓋的內(nèi)容都是經(jīng)過專家學(xué)者不斷地研磨和挑選的，既能夠有效地體現(xiàn)出研究者的文學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，還能夠更好地將小學(xué)語文教材內(nèi)容中的魅力及優(yōu)勢最大限度地凸顯出來。

（一）閱讀為重

和以往的小學(xué)語文教材相比較，部編版教材中新加入了一個(gè)“語文天地”的模塊。這部分的內(nèi)容中主要涵蓋了一些比較新穎的閱讀的主題形式，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等。近年來，一直都在宣傳“提升全民閱讀意識(shí)，培養(yǎng)全民閱讀習(xí)慣”的理念，這在小學(xué)語文部編版教材中也有了詳細(xì)的體現(xiàn)，這部分教育教學(xué)的內(nèi)容也從一定程度上使教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系都更進(jìn)了一步，而且通過和大人一起閱讀，也增強(qiáng)了學(xué)生和父母以及親人之間的溝通和交流，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長都是非常有幫助的，而且能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了完成和大人一起閱讀的任務(wù)，這也是對(duì)家長的閱讀的一種監(jiān)督，更是能夠間接推動(dòng)全面閱讀活動(dòng)的一種比較有效的手段。

（二）識(shí)字為核

小學(xué)階段的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都很少，所以識(shí)字是一個(gè)很關(guān)鍵的教學(xué)部分，在小學(xué)語文部編版教材中，識(shí)字教學(xué)也是最具亮點(diǎn)的一個(gè)部分。為了能夠促進(jìn)幼小銜接、低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)順利開展，小學(xué)語文部編版教材中對(duì)于識(shí)字部分的設(shè)置也有其獨(dú)有的優(yōu)勢特點(diǎn)。例如，教材中的識(shí)字教學(xué)部分和以往最大的區(qū)別就是將識(shí)字和寫字進(jìn)行分開教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字部分的學(xué)習(xí)，然后再開始拼音部分的教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也和幼兒階段的識(shí)字教學(xué)有一定的相似性，而且具有一定的趣味性，也是學(xué)生比較能夠適應(yīng)和接受的最主要形式，所以給小學(xué)語文教師開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利。

二、部編語文教材的教法初探

經(jīng)過一些相關(guān)的教育專家以及教研工作者的不斷研究與課堂實(shí)踐，我們得出這樣一個(gè)結(jié)論，小學(xué)語文部編版的教學(xué)方法和教學(xué)手段與以往的小學(xué)語文教學(xué)相比存在很多的不同之處，將這些差異進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠給小學(xué)語文教育工作者提供一些理論經(jīng)驗(yàn)。

（一）注重閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是一個(gè)很重要的組成部分，在教育教學(xué)不斷改革的背景下，各地區(qū)的學(xué)校都在進(jìn)行不同程度的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也紛紛提出了自己的不同看法和見解。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)已經(jīng)被各年級(jí)的語文教師賦予了新的內(nèi)涵，也開始越來越受到學(xué)校和教師的關(guān)注，教師在教學(xué)過程中也在不斷尋求更新型的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮其最大的效用，幫助學(xué)生提升語文成績，培養(yǎng)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)能力。因此說，閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教育深入開展的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文部編版教材能夠得到各個(gè)學(xué)校和教師認(rèn)同和喜愛的最根本原因?；诖?，小學(xué)語文教師更要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展師生共讀、同學(xué)共讀以及班級(jí)全體朗讀等，以此來激起學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛和熱情。一方面，小學(xué)語文教師在具體的語文實(shí)踐教學(xué)中，要有意識(shí)、有目的地去引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行共同閱讀。在課堂上，語文教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒颦h(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在有趣的游戲的驅(qū)使下，積極加入到閱讀的行列當(dāng)中，并以此來讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣，這樣也能很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另一方面，小學(xué)語文教師可以在每一周中選出一節(jié)課的時(shí)間，并以班級(jí)為主體，組織學(xué)生開展一次課文閱讀課比賽。在這個(gè)過程中，語文教師也可以參與比賽，和學(xué)生一起閱讀、一起比賽，而且要求學(xué)生所選擇的比賽文章必須是本周所學(xué)習(xí)的課文。在比賽結(jié)束后，教師要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，并選出幾名閱讀得比較有感情、有節(jié)奏的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式的閱讀，既能夠讓學(xué)生對(duì)本周所學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)更好的鞏固，而且通過教師的獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和參與熱情。

（二）巧用多媒體設(shè)備

在小學(xué)語文部編版的教材中，其中所涵蓋的內(nèi)容形式是比較多元化的，比如有識(shí)字、拼音、古詩詞、寓言故事等等。這同時(shí)也給小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)小學(xué)語文教師在進(jìn)行新課的備課以及課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐時(shí)，也要對(duì)不同的形式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，要做到有的放矢。當(dāng)文章的形式不同時(shí)，教師所要設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也要不同，而且在教學(xué)方法和教學(xué)模式上也要做出區(qū)分，并在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，要結(jié)合課堂以及學(xué)生的聽課情況進(jìn)行變通和調(diào)整，確保能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題，小學(xué)語文教師千萬不能忽略，就是學(xué)生年齡問題。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都相對(duì)較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也比較少，所以他們對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解能力也存在較大的局限性，并且邏輯思維能力發(fā)展也不夠完善。如果在語文課堂上，只是單純地憑借語文教師的口頭講述，學(xué)生是很難真正了解教師所說的這些內(nèi)容和知識(shí)的，這對(duì)學(xué)生更好地獲取語文知識(shí)也造成了很大的阻礙。但是，隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在各個(gè)年級(jí)的課堂教學(xué)中得以有效地應(yīng)用，這也從根本上解決了上述所出現(xiàn)的問題。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)形式，憑借其直觀、清晰、形象等特點(diǎn)和優(yōu)勢，也深得廣大教師和學(xué)生的推崇。例如，在小學(xué)語文部編版教材中有一篇文章叫《比尾巴》，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓文章的內(nèi)容看起來更加形象、直觀，語文教師就完全可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，并在備課期間搜集一些小動(dòng)物尾巴的圖片，在課堂教學(xué)的過程中展示給學(xué)生看，也可以讓學(xué)生去猜一猜這是哪種小動(dòng)物的尾巴。通過這樣的多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)課文的內(nèi)容，并且這樣的課堂帶有一定的趣味性色彩，也比較受小學(xué)生的喜歡，學(xué)生也能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

文字是記錄語言的書面符號(hào)，也是人們抒發(fā)情感的一種常見形式，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)，而語言的學(xué)習(xí)則是促進(jìn)人類精神文明發(fā)展的必要條件。不管學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，學(xué)好識(shí)字都是最基礎(chǔ)的。目前小學(xué)階段所使用的語文教材，低年級(jí)段學(xué)生在沒有深厚的拼音基礎(chǔ)的情況下，要面對(duì)大量的漢字識(shí)記，所以這對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來說，難度是可想而知的，而且即使能夠一下記住大量的漢字，也只是短暫性記憶，很容易遺忘，這也給教師的教學(xué)造成了一定的阻礙。學(xué)習(xí)的目的是為了能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)以致用的自豪感，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)語文部編版教材中一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，而且要求小學(xué)語文教師要通過不斷地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)識(shí)字的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的識(shí)字能力以及增加學(xué)生文字的儲(chǔ)備量。一方面，小學(xué)語文教師要不斷完善自身的教學(xué)能力，積極順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要先培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法，并能夠引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用形象直觀的教學(xué)手段，通過創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快地對(duì)漢字進(jìn)行記憶。例如，在小學(xué)語文部編版的一年級(jí)教材的具體教學(xué)中，教師首先就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，并明確教材中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，嚴(yán)格遵循教材的布局和結(jié)構(gòu)規(guī)律，從傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的先進(jìn)行拼音教學(xué)，再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的先開展識(shí)字教學(xué)，再開展拼音教學(xué)的教學(xué)形式；另一方面，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言，他們最突出的特點(diǎn)就是年齡相對(duì)較小，其身心發(fā)展也尚未完善，思維能力的發(fā)展更是存在一定的局限性，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的理解上也會(huì)存在很大的困難，而且由于其對(duì)文字掌握的數(shù)量較少，所以表達(dá)能力也有待加強(qiáng)。文字的學(xué)習(xí)和寓言故事等內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，本身就缺乏一定的趣味性，所以對(duì)于小學(xué)生來說，這些枯燥、乏味的內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。對(duì)此，就需要小學(xué)語文教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和互動(dòng)，通過教師和家長之間的共同努力、共同監(jiān)督來增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字的積極性。此外，在我們的日常生活中，處處都有語文的影子，包括我們的日常交流，也是離不開語言的表達(dá)，所以在任何地方都能夠接觸到漢字，我們完全可以理解為生活就是語文最大的載體，給語文教學(xué)提供了素材以及媒介。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活周圍的事物，做一個(gè)細(xì)心觀察生活的人，將生活當(dāng)作學(xué)習(xí)的大課堂，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。處在低年級(jí)階段的學(xué)生，缺乏一定的自控能力，對(duì)于知識(shí)的遺忘程度大于記憶程度，而且他們的天性就比較活潑好動(dòng)，如果教師在識(shí)字教學(xué)中，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行生字的抄寫來加深記憶，那么學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，教師只有找到學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生才愿意主動(dòng)去識(shí)字，而且識(shí)字的效果也會(huì)更好。除此之外，語文教師也可以先找出一部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的漢字，并在這些漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，使其成為一個(gè)學(xué)生沒見過的字。例如：“口+木=呆”“一+日=旦”“姐-且=女”等，然后教師可以出題讓學(xué)生進(jìn)行回答：“星-日=？”“女+子=？”這種類型的字中，大部分都是形聲字，而且加減法例子特別多，學(xué)生能夠更好地通過這些不斷變化的文字學(xué)習(xí)到更多的新漢字，以此增加自身的文字儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段，各個(gè)地區(qū)的小學(xué)都在使用部編版語文教材，其最突出的特點(diǎn)就是在內(nèi)容上更加豐富，而且其中涵蓋了一些國內(nèi)外名著名作。其在編制的過程中目標(biāo)清晰，教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢也都很好地體現(xiàn)出來，更加能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍鳛樾聲r(shí)代的小學(xué)語文教師，也要通過不斷地學(xué)習(xí)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，充分對(duì)小學(xué)語文部編版教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和掌握，將切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)；在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師還要積極、高效地利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿趣味性的教學(xué)情境和環(huán)境；同時(shí)要加大力度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過一些趣味性的小游戲來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文的課堂學(xué)習(xí)中，并促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。