聶 勇

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)，廣東 廣州 510000）

善于思考、敢于提問(wèn)、勇于表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于思考，能在思考中探究，才利于語(yǔ)文思維的發(fā)展，才利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、基于咖啡屋的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)組織原則

（一）咖啡屋討論與傳統(tǒng)討論的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂討論，最多以小組形式圍繞一個(gè)核心任務(wù)討論一次，而咖啡屋討論是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題討論至少2 次到3 次；傳統(tǒng)的課堂討論討論小組及成員是固定的，而咖啡屋課堂討論是流動(dòng)性討論，在最后討論完成后回歸最初始位置；傳統(tǒng)的課堂討論以討論為主，可作記錄，可不作記錄，咖啡屋課堂討論模式必須進(jìn)行討論的記錄，并依托討論畫(huà)思維導(dǎo)圖；傳統(tǒng)的課堂討論是由組長(zhǎng)進(jìn)行討論的組織、協(xié)調(diào)、示范等，內(nèi)容有限，咖啡屋討論是小組內(nèi)按照分工進(jìn)行職責(zé)履行，在各司其職的基礎(chǔ)上可相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，并在換組討論時(shí)將想法進(jìn)行交換，將新想法帶回本組，對(duì)于組員是否達(dá)成共識(shí)，不進(jìn)行強(qiáng)行要求；傳統(tǒng)討論是組員依次匯報(bào)，全班補(bǔ)充，咖啡屋討論是組員進(jìn)行小組討論成果匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，師生共同對(duì)小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）咖啡屋課堂教學(xué)組織原則

基于咖啡屋的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)組織要遵守以下六個(gè)原則：設(shè)定情境，營(yíng)造宜人的環(huán)境空間的原則；探索真正重要的問(wèn)題的原則；鼓勵(lì)每個(gè)人參與貢獻(xiàn)的原則；交流并連接不同的觀點(diǎn)的原則；一起聆聽(tīng)、洞察問(wèn)題并加深對(duì)問(wèn)題的理解的原則；收獲和分享集體的智慧的原則。其中設(shè)定宜人空間原則是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托討論學(xué)習(xí)知識(shí)。探索真正重要問(wèn)題原則是要將最核心的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生依托咖啡屋模式進(jìn)行圓桌討論，在避免討論形式化的基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。每人參與貢獻(xiàn)原則是鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都能進(jìn)行討論參與，在展示自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自身弱勢(shì)。交流連接原則是使學(xué)生在討論過(guò)程中將自己的觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來(lái)，在交流與思維碰撞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。一起聆聽(tīng)原則是鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。收獲和分享原則是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所感所想進(jìn)行分享，目的是將自己的收獲變成大家的收獲，帶動(dòng)大家一同進(jìn)步。

二、基于咖啡屋的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式

（一）咖啡屋活動(dòng)小組建構(gòu)方式

咖啡屋學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的組建可以參考兩種方式：一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好，以學(xué)生自愿的原則進(jìn)行小組組建，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的積極性能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺點(diǎn)是不能異質(zhì)分組；二是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行小組組建，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能異質(zhì)分組，缺點(diǎn)是互動(dòng)性不強(qiáng)。所謂異質(zhì)分組主要是把學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者分為一組；而同質(zhì)分組則相反。很多研究者都采用了異質(zhì)分組的原則，其好處是不同能力水平的學(xué)習(xí)者都能得到充分的發(fā)揮。根據(jù)以上的分析，在咖啡屋學(xué)習(xí)活動(dòng)小組組建之前，為全面了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷的分析和學(xué)生訪談，明確了咖啡屋深度會(huì)談的小組的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別差異等組合，遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，內(nèi)向型和外向型的組合。

（二）咖啡屋學(xué)習(xí)活動(dòng)小組規(guī)模研究

小組的規(guī)模主要是指小組成員的多少。小組內(nèi)成員的多少直接關(guān)系到小組成員的參與度。小組內(nèi)成員過(guò)多，不利于學(xué)生的相互交流，部分學(xué)生會(huì)存在搭便車(chē)的心理，得過(guò)且過(guò)，只聽(tīng)別人發(fā)言，自己不思考；小組成員過(guò)少，會(huì)使每個(gè)小組成員的工作量加大，交流的氛圍會(huì)因壓力的增大不夠和諧。那么一個(gè)咖啡屋合作小組內(nèi)理想的成員人數(shù)應(yīng)該是多少呢？大量的文獻(xiàn)研究表明，合作小組的人數(shù)3—6 人最為理想。在實(shí)際的分組過(guò)程中，應(yīng)該考慮完成任務(wù)的難易程度，以及學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)的能力等?？Х任輰W(xué)習(xí)活動(dòng)小組的規(guī)模確定標(biāo)準(zhǔn)，就是讓小組內(nèi)的所有成員都能積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成自己的任務(wù)。以一個(gè)班50 人左右的學(xué)生為例，以分為11至12 個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)4 至5 人為最佳。

（三）咖啡屋學(xué)習(xí)活動(dòng)小組成員的角色分配

明確任務(wù)分工是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保證。在咖啡屋學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中每個(gè)成員都扮演著一定的角色，承擔(dān)著一定的職責(zé)。在角色分配的過(guò)程中，小組長(zhǎng)（主持人或者桌長(zhǎng)）作用很關(guān)鍵，在咖啡屋的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著重要的角色。組長(zhǎng)（主持人或桌長(zhǎng)）由小組成員討論協(xié)商后推選出來(lái)。明確組長(zhǎng)（主持人或桌長(zhǎng)）和組成員的職責(zé)，對(duì)組長(zhǎng)（主持人或桌長(zhǎng)）進(jìn)行培訓(xùn)，提高主持人的管理和組織能力。在具體實(shí)施時(shí)，先對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，再安排分組，并明確小組成員角色，如主持人、記錄，深度會(huì)談等。各個(gè)成員按職責(zé)完成任務(wù)，能依托咖啡屋型課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)的原則，展示出集體智慧。在研究過(guò)程中把傳統(tǒng)的小組教學(xué)組織形式和咖啡屋教學(xué)組織形式進(jìn)行了對(duì)比分析，分析咖啡屋教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)，制定出了“咖啡屋”教學(xué)模式提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略。

三、基于咖啡屋的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)組織的具體實(shí)施

咖啡屋課堂活動(dòng)組織形式是先確定好議題，組織小組成員布置好自己的咖啡吧，大家選舉主持人，之后主持人組織小組成員圍繞議題共同討論，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的言論，將自己貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)利用馬克筆寫(xiě)在大白紙上，之后提出具體性的問(wèn)題，寫(xiě)在大白紙上。一輪討論結(jié)束后進(jìn)入第二輪討論，主持人留下，小組成員記住本組成員的觀點(diǎn)，然后分散到各個(gè)咖啡桌上。主持人首先介紹本組的觀點(diǎn)，來(lái)賓介紹自己咖啡桌討論結(jié)果，并對(duì)于新的咖啡桌的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，主持人記錄下來(lái)。主持人再次留下，進(jìn)入第三輪討論，其他成員再次分散到不同的咖啡桌上，最后各個(gè)成員回到自己的咖啡桌上，整理與完善本小組的觀點(diǎn)，主持人帶領(lǐng)小組成員制作思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，其他的小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。具體實(shí)施如下：

首先，布置環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，如花瓶、花朵、臺(tái)面、白紙、馬克筆、水果、咖啡等，并準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，將教室的桌子拼湊成長(zhǎng)方形、正方形或圓形。依托一系列的環(huán)境布置，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意加入到咖啡屋討論活動(dòng)中。

其次，按照最規(guī)范的形式進(jìn)行分組。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，以異質(zhì)分組為原則，將學(xué)生分成4 到5 人一組，目的是使小組成員根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格差異進(jìn)行意見(jiàn)交換，以使小組中的成員都能通過(guò)學(xué)習(xí)和討論獲得收獲和成長(zhǎng)。

再次，小組成員分工。小組成員要協(xié)調(diào)職責(zé)分配，通過(guò)討論主持人、討論示范、討論記錄、討論監(jiān)督、討論評(píng)價(jià)、討論反饋等職責(zé)的分配，使每個(gè)成員各司其職，在討論計(jì)劃的輔助下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論。承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)的成員要對(duì)小組討論進(jìn)行監(jiān)督，避免討論跑題。在小組討論過(guò)程中，主持人可記錄、主持多輪的會(huì)談，組織組員發(fā)表自己的建議，并完成各自的任務(wù)，學(xué)生傾聽(tīng)和接納不同的看法。

總之，依托咖啡屋開(kāi)展的課堂討論活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂討論有一定區(qū)別，咖啡屋課堂討論以3 次左右的討論次數(shù)為依托，在小組成員明確分工的基礎(chǔ)上，可以相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，并依托思維導(dǎo)圖等記錄方式進(jìn)行討論的記錄。在二輪討論時(shí)，成員需要將討論成果帶回本組，目的是實(shí)現(xiàn)多人知識(shí)的共享，進(jìn)而使多數(shù)學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的印象，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。

附 注

本文是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《廣州市提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑與策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA180415。