（湖北三峽職業(yè)技術學院醫(yī)學院 湖北·宜昌 443000）

相對于我國本科教育的發(fā)展歷史而言，我國開設職業(yè)教育時間較短，教學底子比較弱。在培養(yǎng)人才目標、培養(yǎng)模式等方面都缺乏歷史經(jīng)驗的積累。同時，隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也逐漸多元化，導致在課程建設上很難形成一種具有普遍適應性的教學應用模式，不利于職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。例如，近年來職業(yè)學院為積極響應時代發(fā)展的需求作出應變，在高新技術發(fā)展層面上，職業(yè)教育學校特別注重培養(yǎng)大批網(wǎng)絡應用程序開發(fā)與設計型學生，主要是為了一些大企業(yè)輸送專業(yè)性人才。顯然，我國職業(yè)教育教學體系的理論與實踐教學不能分離進行或只是側(cè)重其中一個板塊，這均不利于學生日后進入到社會后在其工作領域上發(fā)揮作用。所以，就現(xiàn)階段的教育情況來看，職業(yè)教育改革勢在必行，職業(yè)教育改革應將課程內(nèi)容和職業(yè)實踐融合到一起，雙劍齊下，培養(yǎng)更多的實用型人才。

1 明確職業(yè)教育改革中教學內(nèi)容與實踐活動的分配比例

1.1 當前職業(yè)教育課程內(nèi)容過度重視原理和結論

職業(yè)教育課程內(nèi)容排版千篇一律，可挖掘的空間相對少。翻開職業(yè)教育課程的教材幾乎每一頁都是密密麻麻的文字，看起來似乎遍布知識點，但實際上長篇大論的文字都是在講述某個知識點的定義、概念以及性質(zhì)，而實際應用部分只占全文的一小角，尤其是專業(yè)基礎課程教材，大體上就是從定義到性質(zhì)的學科體系，缺少與實際相結合的具體運用。以至于職業(yè)學校的定位變得越來越模糊，不再是以培養(yǎng)社會市場應用型人才為主而更像要進行專業(yè)的理論研究。這樣的教授方式對于學生的實踐意義不大，就好比學生要去參演電影拍攝，這樣教授方式像背臺詞一樣，要做到一字不差，不能多說，也不能漏說。這樣的課程內(nèi)容設計沒有被重新開發(fā)的空間，導致教師的才華無法最大化展現(xiàn)，學生也無法從體驗中接觸到新的知識。另外，在期末整體考核時學生也只有在考試前死記硬背那些教材上的原理知識和結論。但是，人的記憶是需要不斷重復加強的。學生如果僅僅靠短時間的背誦是沒有辦法把知識點完全熟透的，時間一長記憶就會變得越來越模糊，甚至是忘記了。很多實踐經(jīng)驗和科學依據(jù)告訴我們，對于同一事物來說，人的肌肉記憶是比大腦記憶程度要深得多，也就是印證了“實踐出真知”一說。所以，職業(yè)教育課程內(nèi)容的設計要嚴密而系統(tǒng)，盡量貼合職場的實操情景應用，注重把理論和實踐融合起來，明確規(guī)范著教師教學和學生學習過程中的行為表現(xiàn)，尤其是在專業(yè)技術課中，要遵從實驗規(guī)則，不能按照自己的想法去搗亂課堂進程。比如某種工具的使用，只能出現(xiàn)以教師為標準的實驗動作和姿勢。所開展的技能課程要以勞動部門所錄取的職業(yè)資格和技術等級標準為參照，以社會職業(yè)市場所需求的標準為依據(jù)，按崗位所需達到的技能學成度，整合制定相應的課程內(nèi)容。但是，要實現(xiàn)課程培養(yǎng)標準準則，首先是要完善學校實訓設備的建設，一是要用高質(zhì)量的產(chǎn)品作為實踐活動的實訓設備；二是各專業(yè)所需的實驗設備要齊全，以滿足構建和模擬真實的工作情境，配合實踐教學的結合需要；過程中還要不斷更新改革實訓內(nèi)容，減少以驗證性結論的實驗為主的實踐活動，多以真實職場上的工作任務為實訓內(nèi)容，讓學生在實踐過程中掌握相關知識，靈活運用，舉一反三；最后是如果有條件的職業(yè)教育院校要力求在課程的收尾安排十四天到一個月的綜合實訓項目，模擬社會實際組建大型綜合實訓平臺，例如給電子商務專業(yè)的同學建立一個京東或阿里巴巴的電商實訓基地，讓學生親歷實際工作的全過程，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能強化職業(yè)意識、職場精神等職業(yè)技能。只有通過長時間融合的實踐，職業(yè)教育的教學改革才能取得成效。

1.2 職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育的職業(yè)性即職業(yè)定向性教學教育，是為適應工作就業(yè)而進行的學習。而職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育所具有的社會性和實踐性。職業(yè)教育的社會性是指把職業(yè)教育融入當代社會市場經(jīng)濟的發(fā)展背景之中，使職業(yè)學校與社會建立起廣泛且緊密的聯(lián)系，從而更加有效地加速經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步服務以及進行人才輸送；職業(yè)教育的實踐性主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的教學過程具有實踐性的特點，職業(yè)教育的教學需要注重于理論與實踐的緊密融合。

雖然職業(yè)教育不斷優(yōu)化教材的選擇，在內(nèi)容教學方面有著明顯的進步。無論是專業(yè)文化課、公共政治課、還是基礎理論課以及專業(yè)技能課，都更接近社會期望的培養(yǎng)目標—智慧勞動型人才。雖然如此，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容的設計仍然不能很好地貼合經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展趨勢。由于職業(yè)教育也采用了我國教育傳統(tǒng)教學模式，導致很多職業(yè)院校為了方便教師在課堂上容易開展課程教學，從而忽略了學生才是教學活動中的主體地位。課堂上教師只是一味地向?qū)W生講授職業(yè)理論知識，或簡單增加一些例子說明，學生也只能被動的接受，所以缺乏了很多親身體驗和動手的實踐經(jīng)驗。

除此之外，一些課程內(nèi)容分類點單一具體地指向某專業(yè)、某工種應該達到的職業(yè)要求，課程的編制除了要對文化課知識和技能熟悉掌握之余，還不能忽略了如何把課程作為一個信息傳輸?shù)钠脚_，使學生更好地理解和掌握知識與運用技能；如何使學生在學習過程中得到生動形象地發(fā)展。面對這一情況，職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須向促進學生的品德意識、智能要求、身體素質(zhì)、勞動能力、心理承受能力、審美觀念的整體提升的方向制定，從而幫助學生德智體美勞全面發(fā)展。同時，職業(yè)教育的實踐活動教學也應跟上內(nèi)容改革的腳步，職業(yè)實踐活動中應該盡可能地選取有關社會生產(chǎn)和日常生活中的實例個案。要求學生把這些實例當作主要研究項目，讓學生通過多方面觀察、多次實驗、仔細分析、并進行加工和整合資料得出最終實踐報告。在此基礎可以上加強社會生產(chǎn)與生活實踐的知識和技能，從而提升學生整合的職業(yè)素質(zhì)，更貼合職業(yè)教育改革的要求。

2 解決職業(yè)教育教學理論與實踐割離的措施

2.1 增強師資力量，多種教學方法交叉利用

老師是學生的引導者、帶領者。職業(yè)教育院校應該定期為學校老師開展知識培訓，不斷更新教師的知識儲備量，鼓勵教師跟上時代的發(fā)展腳步，利用好假期的時間通過社會實踐、考證等方式增強自己的技能實力。以更高質(zhì)量的學術水平和必須具備的專業(yè)實踐能力給學生傳授知識，根據(jù)社會崗位職責與職業(yè)能力的要求設置各類專業(yè)的課程內(nèi)容，使課程能及時反映新認識、新技能、新工藝和新方法。同時，老師應該不斷摸索新式教育的精髓，在講授理論知識的時候適當穿插一些學生容易感興趣的實踐案例，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習效率。課堂上，老師應該把多種教學方法靈活利用到授課過程中，讓課堂氣氛活躍起來。教學模式中的講授法、演示法以及實踐法要交叉利用，根據(jù)教材的實際內(nèi)容選擇合適的教授方法，提升教學的有效性和趣味性更有利于學生對陌生知識的接受。例如對于學習模具專業(yè)的同學，老師除了給學生講述教材中介紹各種模具不同的用途以及使用方法，還可以利用多媒體設備以圖片、視頻等形式給學生展示各種磨具真正、立體的樣子以及理論課先通過觀看視頻中模具的操作方法，再通過到學校的模具實踐教室進行實操。這樣一來，學生便可以實現(xiàn)從眼到上升到手到、從理論上升到實踐的學習高度，而且學生能親身感受到實踐的具體意義，又可以體會到自己所學理論知識的價值。所以，只有通過長時間的技能理論和技能實踐融合的教學方式，職業(yè)教育院校才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)社會應用型人才的目標。

2.2 整改考核內(nèi)容與模式

職業(yè)教育院校要整改傳統(tǒng)的考核內(nèi)容與模式，不再是側(cè)重于教材中的理論知識的記憶，而是要包含理論知識和實踐兩個方面。理論知識要加深記憶與理解；實踐考核中也要加入理論知識的運用。要求學生在卷面上要達到理論知識優(yōu)秀階段分數(shù)線，也要在實踐測驗中通關，分別統(tǒng)計出兩部分的考試成績占比作為最終的期末綜合評分。這樣可以有效監(jiān)督學生，平時的學習情況以及掌握知識的熟練程度，而實踐測驗則響應社會職業(yè)市場要求。同時，為制定符合職業(yè)需要的考核內(nèi)容，職業(yè)教育學院要提前進行社會調(diào)研確定每個專業(yè)的課程標準，確定每一個特定崗位社會市場的能力要求。因為職業(yè)教育課程實施應充分考慮各類專業(yè)的鮮明特性，專業(yè)的性質(zhì)差別往往導致能力、知識結構的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維嚴謹、靈活；工科類專業(yè)要求思維精密、細致；管理類專業(yè)則要求思維敏捷。學校老師要根據(jù)整體的市場調(diào)研報告，總結出最適合用于期末考核的內(nèi)容。

2.3 鼓勵學生在讀期間積極考級考證

在當今社會中，一個人的實力是通過一個人所具備的技能展現(xiàn)出來的。我國教育體系中有各種各樣不同類型不同作用的證書可以作為技能水平的認證，所以，職業(yè)教育院校要積極鼓勵學生在校的三年學習生活中不僅能夠掌握單項技能、專業(yè)技能以及綜合技能，而且要在獲得學歷證書的同時盡可能的去獲取更多與專業(yè)息息相關的職業(yè)資格證書。如果學生還可以通過自主學習去考取其他領域的證書更是一件錦上添花的事情，正所謂“技多不壓身”，在日后的就業(yè)中，多一個技能的情況下可能多出更多的選擇機會。

3 結束語

總之，通過教學與練習結合、考核與資質(zhì)結合，實訓與就業(yè)結合，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，把理論知識與實踐知識整合起來才能真正發(fā)揮它們的社會性實際功能。職業(yè)教育院校只有通過理論與實踐的融合教學才能培養(yǎng)出社會市場需要的應用型人才，培養(yǎng)出深受社會以及企業(yè)所招攬的職業(yè)教育人員。