叢夢冉 孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院 四川·成都 610106）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項游戲之中”。因此教師在進(jìn)行五大領(lǐng)域教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將游戲恰如其分的融入其中。然而受到各種因素的影響，幼兒園內(nèi)健康教育課程形式單一，地位低下的情況已經(jīng)屢見不鮮，心理健康課程的實施更是紙上談兵，本文將對健康領(lǐng)域的課程游戲化的實施進(jìn)行分析，并提出一定的建議。

1 健康教育的重要性

健康之精神寓于健康之身體，這是對人世幸福的一種簡短而充分的描繪。洛克在《教育漫話》的開始部分便提及了健康的重要意義。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會，健康對任何人都是非常必要的，尤其是幼兒。幼兒是中國的未來，我們只有讓幼兒的身心強(qiáng)健，國民素質(zhì)才會更快提升，中國才會擁有愈加美好的將來。對于幼兒身心方面的發(fā)展而言，健康教育的作用是顯而易見的。在身體發(fā)展方面，教師通過給幼兒上體育活動課程等方式，讓幼兒學(xué)習(xí)體育活動的相關(guān)技能，增長幼兒對體育活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)；在心理發(fā)展方面，教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，讓幼兒感受到世界的美好，使幼兒處在和諧平等的環(huán)境之下，利于幼兒的心理健康發(fā)展。

2 課程游戲化的重要性

課程是幼兒教育中的一個重要因素。課程實施的方式不僅影響著幼兒上課過程中的積極性，也影響著教師自身的自我成就感。因而創(chuàng)設(shè)一節(jié)有吸引力的、有效的課程對于教師而言是極大挑戰(zhàn)。課程的創(chuàng)設(shè)與組織不是無中生有的，它要求教師基于幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律以及符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的前提下結(jié)合幼兒園實際去設(shè)計課程，只有這樣，課程才會促使幼兒全面和諧發(fā)展。游戲即是幼兒最喜歡的活動。如果教師未能在課程實施過程中恰如其分的加入游戲的元素，那么這一節(jié)課勢必對幼兒來說是乏味無趣的，而同樣的這一節(jié)課對于教師而言是百無一成的。所以，教師須得讓幼兒在游戲化的課程中進(jìn)行活動與學(xué)習(xí)，這樣一來，幼兒能夠全身心的投入課程，能夠積極的參與教師的教學(xué)活動與游戲活動，能夠積極加入教師與其他幼兒的討論，能夠感受到課程帶給他的愉悅感與成就感，能夠在游戲中學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3 幼兒園健康領(lǐng)域課程游戲化實施現(xiàn)狀

3.1 健康領(lǐng)域課程游戲化重視程度不足

近幾年來，隨著國家對學(xué)前教育各項事業(yè)支持力度的不斷加大，幼兒園園長與老師應(yīng)抓住機(jī)遇，緊跟時代發(fā)展的潮流，最大限度發(fā)揮自己在專業(yè)知識與專業(yè)技能上的優(yōu)勢，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育。盡管如此，幼兒園相關(guān)人員在課程實施方面做不到盡善盡美。尤其在家長大肆呼吁幼兒學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)課程的呼聲下，幼兒教師在對健康領(lǐng)域課程關(guān)注度上更加微不足道，更不必提健康領(lǐng)域課程的游戲化。除此之外，多數(shù)教師對于健康領(lǐng)域課程的教學(xué)依舊停留在進(jìn)行戶外體育活動鍛煉以及通過游戲化視頻導(dǎo)入飲食營養(yǎng)課程，對于健康領(lǐng)域的其他類型課程則較少涉及。

3.2 健康領(lǐng)域課程游戲化開展方式單一

教師在健康領(lǐng)域課程實施的過程中，僅通過有目的、有組織、有計劃的專門的健康教育教學(xué)活動來對幼兒施加影響，并未將健康領(lǐng)域課程合適的融入到其他教學(xué)領(lǐng)域以及戶外活動、一日生活活動中，對游戲因素的引入亦是少之又少，最終導(dǎo)致幼兒參與度較低。與此用時，教師應(yīng)該深刻了解到在課程實施過程中，健康領(lǐng)域課程與其他領(lǐng)域課程進(jìn)行的融合并不意味著幼兒園中所有的活動的都硬性規(guī)定一成不變。正如虞永平老師所言，幼兒園的課程游戲化指的是在確保幼兒基本的游戲時間下，同時把游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動中。幼兒園中的教師應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)咀嚼這番話，才能在健康領(lǐng)域課程游戲化的課程設(shè)置與課程實施上更進(jìn)一步。

3.3 健康領(lǐng)域課程內(nèi)容設(shè)置不合理

課程游戲化并非遙不可及，但是教師過度的解讀會導(dǎo)致課程內(nèi)容上設(shè)置不太合理。幼兒園中教師對游戲的過度使用，使得幼兒單純的進(jìn)行游戲，最終疏忽了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，這讓教育目標(biāo)無法達(dá)成。除此之外，由于健康領(lǐng)域發(fā)展速度緩慢，直到目前為止，大多數(shù)幼兒園在教育領(lǐng)域課程實施上未有統(tǒng)一的教材。教師僅在自己的教學(xué)經(jīng)驗上聯(lián)系幼兒的生活與興趣創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行課程，健康領(lǐng)域的課程在與其他領(lǐng)域課程的融合方面也是簡單的按照教師自己所理解的順序進(jìn)行，并不是實際意義上的融合。

3.4 健康領(lǐng)域課程資源缺乏

課程源于生活，源于大自然，源于社會。然而當(dāng)前狀況下，由于教師在課程內(nèi)容選擇與實施上的思維定勢，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時，教師往往將關(guān)注點局限于幼兒園教學(xué)參考書目、優(yōu)秀教師經(jīng)驗以及幼兒的生活三個方面，對家長資源、社區(qū)資源、傳統(tǒng)文化資源等其他課程資源關(guān)注度較低，這使得健康領(lǐng)域課程資源缺乏，幼兒的游戲化體驗欠佳。

4 幼兒園健康領(lǐng)域課程游戲化實施策略

4.1 增強(qiáng)園長課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)核心，園長應(yīng)該增強(qiáng)自身對于健康領(lǐng)域課程的關(guān)注意識，以身作則。首先，在互聯(lián)網(wǎng)時代，園長可以通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、查找健康課程先進(jìn)理念等方式提升自己，也可以通過與其他園長交流經(jīng)驗來轉(zhuǎn)變自己的課程教學(xué)觀念。其次，園長可以通過對國家頒布的學(xué)前教育各類政策與文件進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與總結(jié)，從而在理念上突破現(xiàn)狀。再次，園長在五大領(lǐng)域之中健康領(lǐng)域課程實施上應(yīng)起到表率的作用，身為園長，應(yīng)當(dāng)在園所內(nèi)部營造重視幼兒的心理健康和身體健康的環(huán)境氛圍，讓幼兒園內(nèi)其他的教師以及行政人員等見聞習(xí)染。最后，園長應(yīng)鼓勵園所教師加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，鼓勵幼兒教師進(jìn)行社區(qū)幼兒園共育合作、家園共育合作，鼓勵幼兒教師帶領(lǐng)本班幼兒進(jìn)入大自然、大社會。

4.2 注重教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識與技能

教師的專業(yè)素養(yǎng)與游戲化課程實施的效果是息息相關(guān)的。一個教師專業(yè)程度的高低影響著課程游戲化的進(jìn)行。首先，幼兒園方可以通過為教師提供健康教育領(lǐng)域課程實施、幼兒園游戲化教學(xué)、幼兒園游戲化課程等相關(guān)培訓(xùn)，從而提高充實幼兒教師在此方面的知識與技能的空缺，使得教師向著專業(yè)化方向發(fā)展。其次，幼兒園方可以聘請專業(yè)的健康教育領(lǐng)域的專家給園內(nèi)教師進(jìn)行集中的教學(xué)或者講座，讓幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識與經(jīng)驗。再次，抓住“國培計劃”的機(jī)會。幼兒園讓幼兒教師加入高等院校的集中化學(xué)習(xí)從而增加教師的職后培訓(xùn)；在專業(yè)化的職后培訓(xùn)模式下，教師可以與時俱進(jìn)了解我國當(dāng)前教育狀況，并且抓住自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動幼兒參與積極性

第一，選擇游戲化教學(xué)。與教師講述式的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，游戲化的課程教學(xué)更能吸引幼兒的興趣，集中幼兒對課程主題的注意力。例如在進(jìn)行愛護(hù)牙齒主題課程時，教師為幼兒提供仿真的牙齒模型，幼兒主動發(fā)表自己對于保護(hù)牙齒的看法。在此期間，教師加入關(guān)于愛護(hù)牙齒的兒歌，簡單的兒歌與仿真模型活動結(jié)合，綜合發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力以及幼兒記憶能力和觀察力。第二，與其他領(lǐng)域相融合。保護(hù)牙齒主題活動課程，不僅可以和繪本故事《牙醫(yī)怕怕，鱷魚怕怕》一起進(jìn)行，也可以與藝術(shù)課程《畫一畫齲齒》等課程相聯(lián)系，這樣一來，可以真正做到五大領(lǐng)域課程之間的融合。

4.4 開發(fā)統(tǒng)一教材，促進(jìn)健康教育課程專業(yè)化

在幼兒園中缺乏專業(yè)性的統(tǒng)一教材，會使得大多數(shù)的教師依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行所謂的“生成性課程”，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)未能達(dá)成。對于編制的參考書目，其基本要求應(yīng)該包括以下幾點：第一，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的健康領(lǐng)域的課程目標(biāo)；第二，應(yīng)合乎幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點；第三，契合大眾認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)的活動應(yīng)來自于幼兒的一日生活之中；第四，分階段、分地區(qū)進(jìn)行開發(fā)教材，充分考慮到地區(qū)、年齡、家庭、性別等的差異性；第五，以游戲為基本活動。只有這樣，開發(fā)出來的教材，才能真正應(yīng)用到幼兒的實際教學(xué)之中，才能真正的做到讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)。

4.5 開發(fā)課程資源，關(guān)注社區(qū)實踐

陳鶴琴先生曾說過：幼兒的生活是學(xué)習(xí)的起點，只有在現(xiàn)實生活中通過與大量的人、事、物的相互作用，通過游戲參與、探究知識，獲得經(jīng)驗，體驗情感，幼兒園課程才有鮮活的生命力。課程資源是多樣的，只要教師們用心觀察，會發(fā)現(xiàn)處處皆是課程資源。第一，充分利用社區(qū)實踐。社區(qū)中存在很多幼兒不認(rèn)識的陌生人，教師可以以此為切入點，以怎樣拒絕陌生人的糖果等生活中經(jīng)常發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)課程。第二，走進(jìn)大自然。鶯鶯燕燕、鳥語花香，大自然中的一切都讓幼兒流連忘返。教師可以通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入公園，讓幼兒觀察事物并與其他幼兒分享自己開心或生氣的事情。第三，統(tǒng)籌整合本地本園各類實物資源、專家教育資源、媒體信息資源，改造幼兒的生活化、游戲化的課程與環(huán)境。

5 結(jié)語

幼兒園健康教育領(lǐng)域課程游戲化對于幼兒園未來發(fā)展、幼兒身心健康發(fā)展而言，都具有顯著的作用，我們應(yīng)該加大對健康領(lǐng)域課程游戲化的重視，促進(jìn)幼兒園健康領(lǐng)域課程改革。