（安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校第二附屬幼兒園 河南·安陽(yáng) 455004）

區(qū)域活動(dòng)是從幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，幼兒按自己的意愿和能力進(jìn)行個(gè)別化和小組性的操作活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為幼兒園普遍采取的一種教育活動(dòng)形式，這種形式有利于幼兒自主性的發(fā)揮。幼兒自主性是指幼兒依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓幼兒自主選擇、自主操作、自主探索，在活動(dòng)中通過(guò)與各種材料、成人或同伴的互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1 讓幼兒自由選擇具有可能性

自由選擇是區(qū)域活動(dòng)的自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的必要條件。只有給幼兒自由選擇的權(quán)利，給幼兒探索的時(shí)間和空間，幼兒才能產(chǎn)生自主性體驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒自己選擇活動(dòng)的方式、同伴、進(jìn)程，幼兒才會(huì)有更強(qiáng)的自主感、成功感和繼續(xù)探索的好奇心。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該扮演好輔助者、觀察者的角色，從始至終最需要做的，就是為幼兒提供開(kāi)放性的、豐富的活動(dòng)材料，以及給予幼兒進(jìn)入情景和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的選擇真正具有可能性。

自選材料是促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。教師要了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，投放適宜的材料，讓幼兒產(chǎn)生興趣性體驗(yàn)。材料可以是教師準(zhǔn)備的，也可以是幼兒從家里帶來(lái)的舊物；有成品、有半成品，還有原材料，可以一物多用，具有較強(qiáng)的可塑性；要有一部分保持穩(wěn)定，還要根據(jù)幼兒的興趣與需求進(jìn)行更新和補(bǔ)充；材料數(shù)量要充足，讓幼兒有選擇的可能性，給幼兒想象和創(chuàng)造的空間。幼兒可以按自己的想法選擇材料，活動(dòng)的方式方法靈活多變，“做我想要的、玩我想玩的”，幼兒才會(huì)真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)。

2 讓幼兒自主操作能夠真正實(shí)現(xiàn)

自主操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒按自己的意愿以自己的方式進(jìn)行活動(dòng)。幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)”，通過(guò)與材料和伙伴的互動(dòng)才能獲得滿足和快樂(lè)，才能產(chǎn)生“掌握”的成就感。

2.1 讓幼兒參與區(qū)域主題設(shè)計(jì)

在當(dāng)前區(qū)域主題設(shè)置中，存在高度預(yù)設(shè)而致封閉的問(wèn)題，這極易成為限制和約束兒童自主發(fā)揮和游戲沖動(dòng)的情境機(jī)制。所以，在確定區(qū)域活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和需要來(lái)生成。在學(xué)期初選擇區(qū)域主題時(shí)，我們大班教師放手給幼兒，讓幼兒表達(dá)自己的意愿。當(dāng)然，教師如果直接問(wèn)幼兒想創(chuàng)設(shè)什么主題的區(qū)域，幼兒往往無(wú)從回答，而且由于各人生活經(jīng)驗(yàn)不同，想法也不會(huì)相同。所以在確定主題之前，教師在本班進(jìn)行了“小調(diào)查”：

第一步是“說(shuō)”，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒口頭表達(dá)自己的想法。自己希望在這個(gè)區(qū)域玩什么？幼兒進(jìn)行了熱烈的發(fā)言、討論。

第二步是“選”，根據(jù)小朋友說(shuō)的，教師制作圖示統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)幼兒選擇，大家協(xié)商，最后選出大家喜歡的主題，比如有的班定為“烤吧”，有的班定為“廚房”。

第三步是“名”，請(qǐng)幼兒為將要建構(gòu)的區(qū)域起個(gè)自己喜歡的名字，取的名字有“快樂(lè)烤吧”“彩虹小廚房”。

第四步是“看”，比如準(zhǔn)備建構(gòu)“彩虹小廚房”的班級(jí)，幼兒在家觀察自己家的廚房，或者在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下去餐館、酒店進(jìn)行觀察，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

第五步是“畫(huà)”，幼兒用圖畫(huà)描繪出自己心目中的廚房，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，并講給同伴。在活動(dòng)區(qū)域主題生成的過(guò)程中，幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意愿，參與方案的討論、設(shè)計(jì)，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 讓幼兒參與區(qū)域的建構(gòu)

在選定主題后，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)建，從家?guī)?lái)一些廢舊材料，教師補(bǔ)充一些輔助材料，幼兒一起動(dòng)手制作自己構(gòu)想的活動(dòng)區(qū)材料，教師給予班主和指導(dǎo)，在活動(dòng)的過(guò)程中不斷補(bǔ)充新材料，幼兒在參與的過(guò)程中，進(jìn)一步萌發(fā)環(huán)境“小主人”的想法。在這樣的區(qū)域中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更大的熱情和主動(dòng)，相比于教師預(yù)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)有更多自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.3 活動(dòng)方法由幼兒自行決定

在區(qū)域活動(dòng)前，幼兒可以根據(jù)自己的喜好去選擇活動(dòng)主題和相應(yīng)的區(qū)域。幼兒有愿望也有能力通過(guò)協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則、設(shè)計(jì)玩法、分配角色，與環(huán)境、材料互動(dòng)，和同伴自由交往，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒由于社會(huì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，難免遇到一些問(wèn)題、遇到挫折，教師而要以耐心和寬容的態(tài)度接納幼兒，用激勵(lì)性的言語(yǔ)去增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒增強(qiáng)自主面對(duì)困難的意識(shí)。如果幼兒遇到困難、挫折，導(dǎo)致難以將活動(dòng)順利延續(xù)，或活動(dòng)中出現(xiàn)不安全的因素，或幼兒出現(xiàn)不利于活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)激行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。教師介入后，與幼兒一起討論活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成合作探究的師生互動(dòng)，教師成為幼兒繼續(xù)操作、體驗(yàn)、探究的支持者，使幼兒對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有更深層次的理解，促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4 支持區(qū)域間設(shè)施、材料融合

區(qū)域設(shè)置常見(jiàn)設(shè)施、材料的組合與搭配的高結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，并沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際需求，影響了各個(gè)區(qū)域的關(guān)聯(lián)性和流動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)中，幼兒其實(shí)是經(jīng)常會(huì)“跨區(qū)”交流，例如，一次區(qū)域活動(dòng)中，表演區(qū)的彤彤說(shuō)“老師，我們小廚房想要點(diǎn)好吃的點(diǎn)心，可是沒(méi)東西做了?！薄澳窃趺崔k??？”“嗯，我們可以讓美工區(qū)的小朋友做一些??！”“你的這個(gè)主意真不錯(cuò)！”于是彤彤就去和美工區(qū)的小朋友商量，美工區(qū)的小朋友很樂(lè)意幫小廚房的小朋友做點(diǎn)心，并答應(yīng)“送貨上門(mén)”，大家合作很愉快。

通過(guò)實(shí)踐和探索，各區(qū)域之間改變了孤立狀況，增加了空間、材料上的有效利用。例如：將有可能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域組合成既相對(duì)獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體?！懊拦^(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，便于“表演區(qū)”從“美工區(qū)”選取自己需要的物品，同時(shí)，“美工區(qū)”可根據(jù)“表演區(qū)”的活動(dòng)所需進(jìn)行“個(gè)性定制”，加工帽子和裝飾物等。這種有意識(shí)的整合和布局，突破了傳統(tǒng)區(qū)域之間的封閉狀態(tài)，蘊(yùn)含了更多的幼兒學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù)。

2.5 區(qū)域空間根據(jù)幼兒興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一般需要保持一定的穩(wěn)定性，但這并不意味著空間常年不變。區(qū)域空間的大小可以根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于能激發(fā)起幼兒操作、探索沖動(dòng)的區(qū)域，可以適當(dāng)加大空間、增加投放材料，缺少童趣、枯燥乏味、幼兒缺乏持久探索興趣的區(qū)域可以逐步縮小。

3 讓評(píng)價(jià)成為幼兒自主性發(fā)展的有效路徑

評(píng)價(jià)起著監(jiān)控、檢測(cè)、導(dǎo)向和促進(jìn)的重要作用。在區(qū)域活動(dòng)中，教師最重要的作用是做好觀察者，在保持幼兒活動(dòng)愉悅性和自主性的同時(shí)，觀察和了解幼兒的活動(dòng)。教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的自主性、關(guān)注幼兒的自主性、支持幼兒的自主性，通過(guò)幼兒自我表達(dá)、情境再現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒交流、評(píng)價(jià)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和支持，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，形式可以多樣，注重交流分享。評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判幼兒的行為或者作品的優(yōu)劣，而是對(duì)幼兒在活動(dòng)中的自信自主、自我探索以及創(chuàng)造給予支持。

3.1 幼兒自我表達(dá)引入

傾聽(tīng)幼兒的聲音非常重要，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)幼兒分享交流活動(dòng)的過(guò)程與方法，表達(dá)自己大膽的想法，以此了解幼兒的探索水平。可以讓幼兒口頭表述，或者帶有關(guān)實(shí)物進(jìn)行講述，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)、小驚喜，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓幼兒成為自主性的主動(dòng)推進(jìn)者。

3.2 幼兒提問(wèn)引入

這是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，讓同伴進(jìn)行討論，探究解決問(wèn)題的方式方法。實(shí)踐證明，幼兒提出的問(wèn)題往往能在同伴中得到積極回應(yīng)，其他幼兒更樂(lè)于動(dòng)腦思考，參與討論，表達(dá)自己的想法。

3.3 情境再現(xiàn)

在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察幼兒的行為，拍攝一些關(guān)鍵事件或幼兒作品的視頻或照片，活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)通過(guò)視頻或照片進(jìn)行再現(xiàn)，開(kāi)展師生、生生互動(dòng)交流，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并展開(kāi)討論，從而幫助幼兒積累、提煉、提升自己在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)不能是教師的“一言堂”，而要鼓勵(lì)幼兒自由交流、自我評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性。