徐敏敏 姚建林

(蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇蘇州 215123）

在高校理工科中，物理化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是以物理的原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，尋求化學(xué)現(xiàn)象與物理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，從而建立和發(fā)展化學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法，探索和總結(jié)出其中一般規(guī)律的一門學(xué)科[1]?；瘜W(xué)學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)好物理化學(xué)課程顯得尤為重要，對(duì)于這門邏輯性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推算多，知識(shí)概念抽象的課程，老師如何教會(huì)教好，有很大的挑戰(zhàn)性。

一、課程思政融入物理化學(xué)中的難點(diǎn)

（一）課程體系

在我國(guó)，無(wú)論是中等教育還是高等教育，一直以來(lái)，思政教育都是以思政課程為主，比如在中學(xué)，有政治課，而到了大學(xué)，有馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想等課程。而專業(yè)課程，尤其是自然科學(xué)領(lǐng)域，通常是以教授科學(xué)知識(shí)和技能為目的，在自然科學(xué)課程中極少有思政內(nèi)容涉及，兩者可謂“井水不犯河水”。事實(shí)上，就是思政教育和專業(yè)課程教育的“兩張皮”的問(wèn)題。然而，現(xiàn)在要將思政內(nèi)容有機(jī)融入其中，必然要打破固有的課程體系設(shè)置及慣性思維，而這顯然不是一蹴而就的。

（二）教材設(shè)置

在目前的大學(xué)教育中，不僅是物理化學(xué)，幾乎每一門理工科的學(xué)科教材中，均只有專業(yè)的內(nèi)容，思政的內(nèi)容幾乎為零?，F(xiàn)階段，教師和學(xué)生都無(wú)法從教材中獲得相應(yīng)的思政內(nèi)容，而一部教材從編寫、校驗(yàn)到出版發(fā)行直至訂購(gòu)采用，需要相當(dāng)一段時(shí)間，在此期間需要任課教師不斷發(fā)掘相關(guān)思政內(nèi)容，并有機(jī)融入課程。

（三）教師知識(shí)儲(chǔ)備

理工科的專業(yè)課教師，通常具有深厚的專業(yè)知識(shí)背景和功底。然而，由于“兩張皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，專業(yè)課教師通常不管思政教學(xué)，短期內(nèi)也很難一下迅速提升自身的思政水平，這就給課程思政的融入帶來(lái)了困難[2]。這就要求我們的專業(yè)課教師不斷加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，多關(guān)心國(guó)家的時(shí)政動(dòng)態(tài)，拓寬自己的視野，提升自身的德育水平，設(shè)計(jì)好自己所教的課程。

（四）學(xué)生接受狀況

與老師相同的是，學(xué)生接受的教育也是專業(yè)課與思政課分開的，從小到大都是如此。因此，學(xué)生也同樣形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為專業(yè)課上僅傳授的是專業(yè)知識(shí)和技能，此時(shí)如果在專業(yè)課上引入思政內(nèi)容，學(xué)生或?qū)⒁l(fā)短期內(nèi)不適應(yīng)的狀況。教師教好是一方面，學(xué)生能否接受是另一方面，這當(dāng)然需要時(shí)間去消化，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，將思政之“鹽”融入物理化學(xué)之“水”。

二、物理化學(xué)中融入思政內(nèi)容的實(shí)例

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。

（一）熱力學(xué)

在熱力學(xué)的教學(xué)中，有一個(gè)很重要的概念，狀態(tài)函數(shù)，包括內(nèi)能、焓、吉布斯自由能、亥姆霍茨自由能等。狀態(tài)函數(shù)有一個(gè)顯著的特征，其變化值只取決于系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài)。我們常常用十六個(gè)字形容狀態(tài)函數(shù)，即“異途同歸，值變相等，周而復(fù)始，數(shù)值還原”。在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們可以引入人生觀的教育。假設(shè)現(xiàn)在各位同學(xué)還處在始態(tài)，而人生目標(biāo)是終態(tài)，那么，在這兩種狀態(tài)之間，并非只有一條直線能夠相連，還存在著千千萬(wàn)萬(wàn)條曲線，人生的道路不止一條，生活的軌跡不止一種，條條大路通羅馬。人生的道路到底應(yīng)該怎么走，并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我們遇到困難或者挫折的時(shí)候，換個(gè)方式，換條思路，或許能得到意料之外的成功。

（二）動(dòng)力學(xué)

在動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及速率控制步驟這樣一個(gè)概念，通常是指在一個(gè)基元反應(yīng)中，速率最慢的基元反應(yīng)控制了整個(gè)總包反應(yīng)的速率，也就是說(shuō)整個(gè)總包反應(yīng)的速率由最慢的那個(gè)基元反應(yīng)所決定。在此，我們會(huì)聯(lián)想到在管理學(xué)中也有類似的概念，即木桶效應(yīng)。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。在各位學(xué)生以后走向社會(huì)中，在服務(wù)的公司團(tuán)隊(duì)里，必然有人能力強(qiáng)有人能力弱，決定整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的不是能力最強(qiáng)的人，而恰恰是能力最弱，表現(xiàn)最差的那位。因此，無(wú)論在以后的學(xué)習(xí)還是工作中，要教育學(xué)生努力奮進(jìn)，不做制約團(tuán)隊(duì)的那塊短板。

（三）膠體

在膠體這一章節(jié)中，會(huì)引入布朗運(yùn)動(dòng)這一概念。布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的微粒所做的永不停息的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。究其本質(zhì)，是由于液體分子的熱運(yùn)動(dòng)，使微粒受到來(lái)自各個(gè)方向液體分子的碰撞，微粒的運(yùn)動(dòng)方向不斷地改變，作出了不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，微粒的行為深受液體分子的影響。通過(guò)此知識(shí)點(diǎn)可以教育學(xué)生，我們?nèi)祟惿鐣?huì)也都在相互的影響之中。因此，受過(guò)高等教育的大學(xué)生，更應(yīng)該注重在一些公共場(chǎng)合遵守社會(huì)公德。比如，不在公共交通工具上大聲喧嘩，不吸煙，不隨地吐痰，亂扔垃圾等。因?yàn)槲覀兠總€(gè)個(gè)體的行為都在影響著周邊的人群。比如，大聲喧嘩會(huì)影響需要休息的人，而抽煙又會(huì)導(dǎo)致身邊的人吸二手煙等。

三、結(jié)束語(yǔ)

最新的教育部文件精神進(jìn)一步督促著高校全方位的推進(jìn)課程思政的改革，使課程思政的理念深入教師和學(xué)生的心中。因此，作為一名物理化學(xué)教師，我認(rèn)為將課程思政融入物理化學(xué)迫在眉睫。高校需要努力在課程體系、教材改革等方面下功夫，高校教師需要努力提升自身的政治站位，積極探索所教課程中的思政元素，希望能在不斷的摸索中促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。