金蘇華

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)，江蘇 蘇州 215000）

一、組塊教學(xué)

（一）概念界定

“組塊”（chunk）是一個(gè)心理學(xué)概念，它是由美國心理學(xué)家喬治·米勒提出的測量短時(shí)記憶（工作記憶）的一個(gè)信息單位，是對信息的組織和再編碼，也指工作記憶的心理過程?！敖M塊教學(xué)”是在關(guān)聯(lián)理論的視域中，基于心理學(xué)組塊原理的語文教學(xué)方式，是語文運(yùn)用能力為主線，把訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的實(shí)踐板塊，從而使學(xué)生獲得整體發(fā)展。該模式是由小學(xué)語文特級教師、蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長薛法根首創(chuàng)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

起先對組塊教學(xué)的研究多集中于英語等語言的教學(xué)中。有人分析了詞匯組塊教學(xué)對初中英語教學(xué)的作用（劉艷玲，2012）。鄭松茹從“組塊理論”視角下研究幾何教學(xué)問題。陸丙甫等研究了“組塊”與語言結(jié)構(gòu)難度。但這些研究把組塊的意義框定在記憶方面是有局限性的，這種局面直到薛法根老師提出“組塊教學(xué)”這一概念后被打破。薛法根老師指出作為一種思維模式，組塊對于優(yōu)化學(xué)生的理解、建立學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維等方面都有著積極的意義。這一點(diǎn)經(jīng)由“組塊研究所”研究的國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“關(guān)聯(lián)視域中的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究”證明。

二、單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

（一）概念界定

“單元”是什么？鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》中是這樣界定的：為使學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)段落而將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)單位。馬拉·克萊頓（Marla Clayton）將各學(xué)科中同一主題的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容歸整為一個(gè)單元。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）等人提出單元就是緊密聯(lián)系的課的集群。華東師范的崔允漷教授認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)單位就是“單元”。從中，我們可以得出：單元既是教材編排的一個(gè)部分，也是相對獨(dú)立的一個(gè)小型的課程系統(tǒng)，還是一個(gè)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)單位。

對“單元學(xué)習(xí)”的研究較少，筆者參照李懷源等老師的研究，結(jié)合“單元”的內(nèi)涵，梳理出“單元學(xué)習(xí)”可以理解為學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)學(xué)習(xí)成效等，是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、組織形式與學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)制度、課程開發(fā)的集合。

“整體設(shè)計(jì)”是基于統(tǒng)整理念的一種課程設(shè)計(jì)架構(gòu)。課程統(tǒng)整（Curriculum integration）的源頭在赫爾巴特統(tǒng)覺論思想，他提出教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，還要和學(xué)生已有的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)。齊勒的中心統(tǒng)整論認(rèn)為要將不同領(lǐng)域中的知識進(jìn)行統(tǒng)整。后來，杜威提出“兒童經(jīng)驗(yàn)中心統(tǒng)整論”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課程相結(jié)合?，F(xiàn)在，對課程統(tǒng)整影響比較大的是詹姆斯·比恩（Beane），他將課程統(tǒng)整分成四大類：知識統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整與課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整。泰勒（Tyler）認(rèn)為，統(tǒng)整即課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系。詹姆斯·比恩（James A. beane）認(rèn)為，課程統(tǒng)整是指教師與學(xué)生在不局限學(xué)科界限的情況下，協(xié)同合作確定學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，從而實(shí)現(xiàn)人與知識、社會(huì)的統(tǒng)整。歐用生對比恩的思想做出了進(jìn)一步的闡釋，他認(rèn)為課程統(tǒng)整有助于學(xué)生理解和習(xí)得知識，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)出更為民主的教育環(huán)境。

綜上所述，單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)就是圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，構(gòu)建系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、系列化的支持系統(tǒng)以及表現(xiàn)性評價(jià)，具有聯(lián)結(jié)性、持續(xù)性、整體化、結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國教育學(xué)家莫里遜提出了單元教學(xué)法，將教學(xué)過程分成五個(gè)步驟：探究、提示、理解、推理、表述。德可樂利（比利時(shí)教育家）主張以學(xué)生的興趣為中心進(jìn)行教學(xué)，提出“德可樂利教學(xué)法”；克伯屈提出以學(xué)科為中心組織單元內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的理解與運(yùn)用。布盧姆主張整個(gè)單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的中心是教學(xué)目標(biāo)，教育者要不斷通過反饋、評價(jià)等方式來保障學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握，即“掌握教學(xué)”模式。綜上所述，國外教育界關(guān)于單元教學(xué)的研究主要是從學(xué)科為中心和問題為中心兩個(gè)維度出發(fā)的，認(rèn)為單元教學(xué)是以單元為基本單位進(jìn)行組織與開展的，并且都涉及實(shí)踐操作。

再來看國內(nèi)，顧明遠(yuǎn)（1987）在《教育大辭典》中將單元教學(xué)界定為“一種基于教材單元的劃分來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法”。吳克求（1990）認(rèn)為單元教學(xué)是一種教學(xué)模式。李吉林（1995）提出了四結(jié)合的大單元教學(xué)模式。姜鴻翔（2000）提出了“導(dǎo)學(xué)式”的大單元教學(xué)模式。“將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建為一個(gè)個(gè)有機(jī)整體的單元”的觀點(diǎn)是由鐘啟泉教授（2003）提出的。而《教學(xué)法詞典》（王敬東）中關(guān)于單元教學(xué)的定義是“按照知識的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，以單元內(nèi)容來組織教學(xué)的教學(xué)方法”。由上述可知，單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)于國內(nèi)來說主要側(cè)重在具體的各類學(xué)科教學(xué)上，更多地關(guān)注教材內(nèi)容上的重構(gòu)。

三、基于現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的綜述

筆者在對現(xiàn)有的關(guān)于組塊教學(xué)、單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析、總結(jié)的過程中，對“組塊教學(xué)理念下統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的研究”獲得了以下啟發(fā)和借鑒：

（一）基于統(tǒng)編教材的優(yōu)勢進(jìn)行單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文教材編寫的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處：一是“雙線組元”，二是“三位一體”。這本身就是一種“單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)”的體現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)要有效避免知識的“碎片化”、思維的“狹窄化”、學(xué)習(xí)的“淺表化”，突出“類意識”，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)意識”，凸顯“高觀點(diǎn)”，秉持“大視角”“大概念”“大思想”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文用語文。

（二）指向語文核心素養(yǎng)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。理解、領(lǐng)悟統(tǒng)編教材的編寫意圖，就要著重理解它內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。統(tǒng)編教材的“單元”在編排上包含了“單元導(dǎo)讀、課文、學(xué)習(xí)提示、語文園地和綜合學(xué)習(xí)的知識材料”等，一方面提綱挈領(lǐng)，從整體上把握、明晰單元學(xué)習(xí)的教學(xué)重難點(diǎn)；另一方面聚焦學(xué)生生長點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)需要等要素，在深入解讀教材、旁征博引、前連后遷的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，以評促教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的扎實(shí)落實(shí)。

（三）優(yōu)化學(xué)法進(jìn)行單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)將改善單篇學(xué)習(xí)以教師單向傳授為主要教學(xué)方式的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生已有的知識底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，形成整體構(gòu)建、活動(dòng)推進(jìn)、單元學(xué)習(xí)的邏輯思路，實(shí)現(xiàn)從單元到大單元、從語文學(xué)科過渡到語文生活的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生可以從尋找生活的關(guān)聯(lián)、還原知識的情境、激活思維的發(fā)展三個(gè)方面去優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)困惑等，全程介入語文活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

（四）發(fā)揮組塊教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

組塊教學(xué)是基于心理學(xué)原理、關(guān)聯(lián)理論視域下的一種創(chuàng)新性的語文教學(xué)方式，從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融生活素材進(jìn)文本、進(jìn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富、充盈、重整。通過板塊式教學(xué)，凸顯重難點(diǎn)，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中成長言語智能。將這些組塊教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遷移到單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)中來，將有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)期待值，有利于建構(gòu)更完善的知識圖譜，有利于變線性為多元的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。

（五）單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與策略

（1）運(yùn)用組塊教學(xué)已有成功經(jīng)驗(yàn)，以大任務(wù)、大項(xiàng)目塊啟動(dòng)統(tǒng)編教材單元實(shí)施，將人文主題和語文要素整合成綜合的語文實(shí)踐板塊。（2）立足整體，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題任務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角進(jìn)行整體開發(fā)、分析、整合，設(shè)計(jì)出具有整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文能力，著眼于語文關(guān)鍵能力，從整體上思考、構(gòu)建，形成具有可操作性、整體性、相連性的“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)”。（4）尊重、研究、貼近學(xué)生，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，主要包括課堂資源、教材資源、社會(huì)資源和人力資源，以及虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息資源，形成單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的支持系統(tǒng)。（5）利用表現(xiàn)性評價(jià)“測量”學(xué)生在單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。

基于以上啟發(fā)和借鑒，課題組將立足于實(shí)踐，走進(jìn)課堂，開展實(shí)踐研究。