王梅蘭

（江蘇省常州市溧陽市竹簀中心小學(xué)，江蘇 溧陽 213351 ）

引言

閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻，作為教學(xué)的主要內(nèi)容，可以提升學(xué)生閱讀理解能力，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。新課標中也明確提出了閱讀的重要地位，并對中小學(xué)生的閱讀量做了明確的規(guī)定，但是有很多小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，常常為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，使得閱讀質(zhì)量并不高。作為一位語文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況，提高農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀質(zhì)量。

一、營造良好的閱讀氛圍

（一）閱讀氛圍的重要性

小學(xué)生活潑好動，對于小學(xué)生來說，閱讀是一件比較乏味的事情，很難自主地開展閱讀活動，因此教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，借助環(huán)境氛圍的影響，使學(xué)生喜歡上閱讀活動，然后在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。人很容易受到周圍環(huán)境氛圍的影響，尤其是低年級的小學(xué)生，缺乏足夠的自主意識，也很容易產(chǎn)生從眾心理。如果周圍的環(huán)境是濃郁的閱讀氛圍，那么小學(xué)生很容易融入環(huán)境氛圍中，進行閱讀活動，然后就可以在自主的閱讀中，體驗到閱讀的樂趣，從而真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，而不是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，這樣閱讀質(zhì)量也就會有所提升。

（二）農(nóng)村小學(xué)閱讀氛圍現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)缺乏濃郁的閱讀氛圍，對學(xué)生影響最大的兩個環(huán)境，一是學(xué)校，一是家庭。低年級的小學(xué)生，在校時間是要學(xué)習(xí)各門課程的，只能在語文課上進行閱讀，語文課的時間也畢竟有限，而且還會有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有學(xué)生自主地進行閱讀，因此學(xué)校本身的閱讀氛圍不夠濃烈。至于學(xué)生的家庭就更加缺乏閱讀氛圍了，很多農(nóng)村家長出于生活壓力進城打工，孩子留給老人照顧，很多老人不識字，更不用提閱讀了。即便是父母在家的學(xué)生，由于父母的文化水平不高，沒有閱讀的意識和習(xí)慣，休閑娛樂主要依靠打麻將、刷抖音、追電視劇，難以對學(xué)生起到好的榜樣示范作用。在這種環(huán)境氛圍的影響下，學(xué)生常常也是完成學(xué)習(xí)作業(yè)后，就開始玩手機或者進行別的娛樂活動了。

（三）營造閱讀氛圍的路徑

1.班級閱讀氛圍的營造

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師就要注意閱讀氛圍的營造，教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況，把小學(xué)生的班級打造成班級圖書館，以此來營造良好的閱讀氛圍。很多農(nóng)村的小學(xué)沒有閱覽室，而且即便有閱覽室，對于低年級的小學(xué)生來說，由于課程安排和獨立能力等方面的影響，也較少可以到閱覽室進行閱讀活動，因此教師可以因地制宜，把學(xué)生的班級教室打造成班級閱讀室。

為了充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以讓學(xué)生充分參與到班級閱覽室的設(shè)計與創(chuàng)建中來，對班級閱覽室的布局、環(huán)境裝飾、書目內(nèi)容等進行討論和實施。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，選取班級的一個角落作為班級的讀書角，通過圖書柜或者圖書架來陳列圖書，這樣就可以方便學(xué)生的閱讀。圖書的選擇，可以是教師結(jié)合教學(xué)需求來推薦一些適合學(xué)生閱讀的讀物，也可以是依據(jù)學(xué)生的興趣來選擇書目，有條件的可以從學(xué)校的閱覽室借來書籍，沒有閱覽室的可以用班費進行購買，還可以鼓勵學(xué)生把自己的藏書，拿來與同學(xué)一起分享閱讀。對于圖書角周圍環(huán)境的布置，可以是與書目內(nèi)容相對應(yīng)的讀書心得、摘抄筆記等，也可以在學(xué)習(xí)園地開設(shè)“周閱讀之星”“讀書格言欄”等，還可以在墻壁上設(shè)置“新書排行榜”等，使班級的閱讀氛圍更加濃郁。

此外教師還要充分發(fā)揮評價激勵的作用，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行激勵式評價，比如語句通順、準確理解了生字的意思、朗讀有感情、可以復(fù)述閱讀內(nèi)容、掌握了文章大意等，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生進行鼓勵和肯定。在學(xué)生進行課外閱讀時，對學(xué)生的閱讀行為進行表揚，使學(xué)生為了受到教師的肯定和鼓舞，都積極地進行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2.家庭閱讀氛圍的營造

好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長在學(xué)生放學(xué)后，還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出對學(xué)生教育的重視性，使學(xué)生感受到家長的關(guān)注，對學(xué)生的閱讀行為進行鼓勵和肯定。每個孩子都最想得到父母的夸獎和認可，家長也要注意對孩子的引導(dǎo)方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學(xué)生真正地喜歡上閱讀活動。給孩子置辦一個獨立的書桌，書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。對于外出務(wù)工的家長，現(xiàn)在的信息技術(shù)比較發(fā)達，家長完全可以通過微信視頻、監(jiān)控攝像等方式，與學(xué)生進行實時溝通。教師也需要與學(xué)生家長做好溝通工作，通過班級家長微信群，發(fā)布一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀建議等，通過家校的共同努力，營造良好的閱讀氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最大的動力，閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、自覺性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在前面論述中，營造閱讀氛圍可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還需要通過布置閱讀任務(wù)、創(chuàng)建閱讀情境、組織教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）布置閱讀任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，明確地布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生掌握閱讀的目的，并通過關(guān)鍵性的問題對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，使學(xué)生帶著懸念和問題來進行閱讀。比如教師可以結(jié)合閱讀文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、文章的相關(guān)作品和趣味故事等，引起學(xué)生的興趣，然后通過具有趣味性、懸念性、挑戰(zhàn)性等的問題，來引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生想要了解的欲望，然后在閱讀中滿足學(xué)生的好奇心，取得閱讀的成就感和收獲感，隨著不斷訓(xùn)練和知識積累，小學(xué)生的閱讀能力就會提高，思維模式也會逐漸形成，閱讀興趣也就會越來越濃厚。

比如在教學(xué)小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生提出：小朋友，你們覺得自己和媽媽長得像嗎？小蝌蚪和它的媽媽長得像嗎？小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢？以此來激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀興趣，然后展開閱讀活動。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，也可以提高閱讀的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。創(chuàng)建閱讀情境的方法有很多，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動的情境，也可以利用生活資源創(chuàng)設(shè)真實的情境，也可以講故事等在腦海里構(gòu)建相應(yīng)的情境，通過多種形式的閱讀活動，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在閱讀時腦海里可以呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面和情節(jié)，使閱讀變成如看動畫片一樣有趣味的事情。

比如還是在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)中，如果農(nóng)村學(xué)校具備多媒體的條件，教師就可以借助多媒體上豐富的視頻和圖片，來創(chuàng)建直觀生動的情境；如果學(xué)校不具備多媒體的條件，也可以通過教材中的圖畫，或者其他相應(yīng)的紙質(zhì)圖片，來使學(xué)生了解青蛙生長過程中，幾個階段形體上的變化。配合文字閱讀，對學(xué)生的想象力、閱讀理解能力進行鍛煉，使學(xué)生感受到閱讀過程中產(chǎn)生的樂趣，體驗閱讀后得到滿足感。

（三）組織教學(xué)活動

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織多種形式的教學(xué)活動，來提升學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以組織閱讀比賽，把小學(xué)生分成幾個小組，每組派出一名代表來朗讀課文，看哪組學(xué)生朗讀得最有感情、最流利、最正確；還可以提出討論話題，讓小組成員間展開相關(guān)的討論，各自發(fā)表自己的意見，使學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體地位，積極發(fā)表自己的觀點；還可以組織學(xué)生開展游戲活動、角色扮演活動等，使課堂閱讀變得趣味十足，使學(xué)生真心地喜歡閱讀活動。

比如還是以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生進行朗讀課文的比賽，也可以讓學(xué)生對青蛙進行討論，分享與青蛙有關(guān)的知識與趣聞，提出自己的疑惑并進行交流，還可以讓學(xué)生對青蛙和蝌蚪進行扮演，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成故事情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與度，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，需要使學(xué)生形成相應(yīng)的思維意識與行為習(xí)慣，在學(xué)生具備了自主閱讀的興趣后，還需要學(xué)生具備專注、認真、自主思考的意識習(xí)慣，與課前預(yù)習(xí)、課外閱讀、摘抄記錄、發(fā)表隨感的行為習(xí)慣，以及閱讀的技巧與能力，這樣才能提高閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的意識習(xí)慣

閱讀是一件需要專注認真的事情，但是小學(xué)生的注意力又是難以集中的，在課堂教學(xué)中，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，來提升學(xué)生的專注力。通過設(shè)置閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣；在作業(yè)完成中培養(yǎng)學(xué)生認真的習(xí)慣。一個習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要在教學(xué)的方方面面加以引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

在課前培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課后培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子要進行摘抄，在讀完一篇文章后要大膽發(fā)表自己的感想與看法等。由于低年級的小學(xué)生年紀尚小，能力相對要弱，教師對于學(xué)生完成的效果與過程不必苛求，更加注重的是學(xué)生意識與習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變成下意識的行為，每當進行閱讀時，就會自主地進行，打好習(xí)慣的基礎(chǔ)。當?shù)湍昙壊饺敫吣昙墪r，習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，就會按照形成的良好閱讀習(xí)慣來開展閱讀活動，閱讀效率也就會有所提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感，從而才能更好地維持學(xué)生的閱讀。比如引導(dǎo)小學(xué)生大聲有感情地朗讀，通過視覺和聽覺的雙重刺激，來集中學(xué)生的注意力，同時把閱讀內(nèi)容傳送至大腦，使大腦對閱讀內(nèi)容做出分析和反應(yīng)，還可以同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力。比如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時，對于閱讀內(nèi)容進行摘錄批注、圈點勾畫、仿寫改寫等，提升閱讀的質(zhì)量，對于低年級的小學(xué)生來說，在閱讀中遇到生字生詞，要勾畫出來，并在旁邊批注讀音和意思，對于優(yōu)美的句子，可以進行仿寫，當學(xué)生完成閱讀后，回看閱讀文章，收獲滿滿。

四、組織閱讀實踐活動

課堂的閱讀教學(xué)，通常會受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的限制，難以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的延伸，因此教師還需要組織一些課外閱讀的實踐活動，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好來舉行，使學(xué)生在積極地參與中得到鍛煉，并為學(xué)生的閱讀成果提供展示的平臺。教師可以組織多種形式的比賽活動，利用小學(xué)生的好勝心，來提升學(xué)生參與活動的積極性，并在實踐活動中，為學(xué)生提供更多的體驗與感悟。

教師可以組織識字比賽、講故事比賽、背詩會、詩歌朗誦比賽等等，豐富多彩的閱讀比賽，可以對學(xué)過的閱讀內(nèi)容進行鞏固，也可以對學(xué)生的興趣愛好進行擴展，還可以使學(xué)生自主地擴充閱讀內(nèi)容，積極地展現(xiàn)閱讀成果，最終把所有的閱讀知識都轉(zhuǎn)化成自身的知識與體驗，使學(xué)生都真心地喜歡上閱讀。

比如在筆者的班級，每周都會抽出兩節(jié)課作為閱讀實踐活動課，由于低年級的小學(xué)生能力有限，筆者通常舉行的是講故事比賽，而且故事對低年級小學(xué)生有著較強的吸引力，容易引起低年級小學(xué)生的共鳴。每次舉行講故事比賽時，都圍繞教學(xué)內(nèi)容，尋找一個合適的題材，立足課堂教學(xué)，實現(xiàn)課外閱讀的輔助教學(xué)。例如在教學(xué)《狐貍分奶酪》時，筆者提前布置了任務(wù)，讓學(xué)生尋找與狐貍有關(guān)的小故事，在課堂中開展講故事比賽。這樣學(xué)生閱讀的積極性就會被調(diào)動起來，積極地尋找與狐貍有關(guān)的小故事，并且自主地進行閱讀，掌握故事的大意，并成功復(fù)述出來。這樣不僅使學(xué)生的閱讀理解能力得到了鍛煉，還提升了學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)，而且課堂的氛圍也變得更加熱烈，教學(xué)效果非常好。

五、結(jié)語

除了以上幾點內(nèi)容外，讀物的選擇也是非常關(guān)鍵的，教師要選擇一些適合低年級小學(xué)生閱讀的課外讀物，既要符合小學(xué)生的興趣，也要在小學(xué)生能力范圍內(nèi)，切不可過于功利，選擇一些脫離小學(xué)生認知水平的閱讀內(nèi)容，使小學(xué)生覺得閱讀是一件較難的事情，從而打擊了學(xué)生的閱讀興趣。