袁 莉

(天津市濱海新區(qū)大港東城小學 天津 300000)

一、注重教學理論，結(jié)合生活實際

在數(shù)學學習過程中，小學數(shù)學教師不僅要提前準備好課堂的教學內(nèi)容和教學模式，保證數(shù)學教學任務(wù)與核心素養(yǎng)下的探究過程不會產(chǎn)生沖突，更要注重對所教學的數(shù)學內(nèi)容開展理論與實踐的結(jié)合，這樣可以有效推動小學生在學習過程中充分掌握課上所學習數(shù)學知識。同時，教師要想對學生們切實完成對數(shù)學知識的傳授，就應(yīng)當合理安排教學時間，比如學生們做數(shù)學練習題的時間以及進行小組合作時深入探究問題的時間，這樣可以推動學生們在組內(nèi)探究的過程中提高自己的探究意識和解題思維。此外，學生們通過合作探究能有效解決數(shù)學問題，并逐漸明白所做練習題與數(shù)學課本中例題間的關(guān)系。

例如，學習“比多少”時，教師可以帶領(lǐng)學生對所學內(nèi)容進行小組討論，并結(jié)合每個數(shù)學合作小組的具體探究情況為他們布置對應(yīng)的數(shù)學練習題[1]，并要求他們以小組為單位的探究形式得出有關(guān)“比多少”的最終答案。比如，為他們布置日常生活中的一些常見物體，學生們通過自己的觀察來分析哪個物體是最多的，哪個物體是最少的，以此引導(dǎo)他們將數(shù)學課本中的理論知識應(yīng)用到實際生活中，進而有效提升數(shù)學教學效率。

二、結(jié)合一題多變，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學生在數(shù)學學習過程中，教師不僅要求他們能夠在探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行分析、解決，還要更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。對此，數(shù)學教師可以為他們設(shè)計一題多變以及一題多解的數(shù)學作業(yè)，為他們提供更加廣闊的數(shù)學思維空間和想象空間，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當引導(dǎo)他們獨立思考，進而充分激發(fā)他們自己對數(shù)學知識加深探索的意識。為小學生們創(chuàng)設(shè)具有探索性和開放性的數(shù)學作業(yè)，使學生當從教師布置的這些數(shù)學問題中充分思考問題解決的突破，進而充分體會到解決數(shù)學問題得的樂趣。例如，教師在讓學生做“你們能用兩個圓擺出不同的數(shù)嗎”這樣的例題時，便可以讓學生進行深入思考，思考題中的變量是怎樣的，進而充分培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)變看待數(shù)學問題的探究意識，并有效創(chuàng)新當今小學數(shù)學的教學形式。通過這樣的方式，教師不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠提高教師自身的教學水平，促進師生共同發(fā)展。

三、重視說理能力，進行知識論證

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的相關(guān)能力，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學分析推理能力，這會為級學生將來解決更復(fù)雜的數(shù)學問題打下堅實的基礎(chǔ)。對于每個數(shù)學問題的主要算法，數(shù)學教師應(yīng)當推動學生理解性地解釋它，進而方便他們通過解決相應(yīng)數(shù)學問題抽象出數(shù)學定量關(guān)系。一個數(shù)學問題是否正確，同學們應(yīng)當能夠進行自我評價，并加強、糾正數(shù)學問題的反饋，這一過程實際上是為了他們能夠更好地推理和論證。

在數(shù)學問題的解決過程中，列算式往往只是解決了數(shù)學教學過程中“如何回答數(shù)學問題”的過程，而推理就是解決“為什么要回答這個相關(guān)數(shù)學問題”的問題。然而一年級學生并不善于從已知量轉(zhuǎn)化為未知量，并不能夠通過已有的生活經(jīng)驗來檢驗數(shù)學問題過程中的錯誤。因此，數(shù)學教師應(yīng)當教給學生檢驗計算結(jié)果的方法，如問題條件轉(zhuǎn)換法，還可以帶領(lǐng)他們共同完成數(shù)學問題的計算，引導(dǎo)一年級學生充分發(fā)展，促進他們能夠獨立解決數(shù)學問題。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

在小學一年級的數(shù)學教學過程中，教師要想實施數(shù)學趣味性教學，就離不開科學合理地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，這對吸引學生們數(shù)學學習的注意力并充分激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情有重要意義。在當前的數(shù)學教學過程中，教師可以為學生設(shè)置一些貼合實際的數(shù)學課堂情境，并且能夠?qū)⒈竟?jié)數(shù)學課堂中需要講解的數(shù)學元素加入其中，推動學生在數(shù)學情境教學中不自覺地記住數(shù)學知識。這種趣味性教學不僅可以提升學生們的知識認知水平，還能夠提升他們的數(shù)學知識實際運用能力。

例如，教學有關(guān)“長方形”的數(shù)學知識時，教師可以提前在教室的墻壁上貼上有關(guān)生活中常見長方形的圖片，并在這些圖片的空白位置處標上對應(yīng)的名稱，這樣可以有效加強學生通過視覺辨別長方形的思維方式，并加深他們對長方形特征的印象。此外，數(shù)學教師還可以引導(dǎo)學生們在數(shù)學課堂中做一些有關(guān)“辨別長方形”的游戲，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們通過自己對長方形的認識來舉出相應(yīng)的生活實例，如教材就是長方形，同學們所使用的鉛筆盒也是長方形，有些同學所拿的橡皮也是長方形的等。借此機會學生們就會展開自己對圖形的想象力，并且逐漸總結(jié)出有關(guān)長方形的一些基本特征，比如有四條邊，兩兩之間是等長度的，但四條邊卻不是等長度的等。在圖形猜測和想象的游戲中，學生們就會加深對長方形圖形的記憶和理解，從而進一步提升數(shù)學課堂的教學效率。

五、主動探究知識，激發(fā)創(chuàng)新興趣

對數(shù)學的學習興趣是學生在數(shù)學學科上發(fā)展、創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)，也是他們主動探究知識的一大動力。因此，在數(shù)學教學中，教師首先應(yīng)從各個角度充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而推進他們主動探究數(shù)學知識的動力，進而獲得創(chuàng)新型數(shù)學思維。數(shù)學教師可以從培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識入手，教會他們帶領(lǐng)各種數(shù)學疑問去主動探究。其次，教師應(yīng)當注重小學生數(shù)學創(chuàng)新思維有著發(fā)散性的特征。教師還可以培養(yǎng)同學們勇于對數(shù)學知識提出質(zhì)疑的勇氣，對數(shù)學知識進行大膽的猜測。

例如，練習“數(shù)的順序，比較大小”的習題時，教師可以先向?qū)W生提出與教材中的知識相關(guān)聯(lián)的問題[2]，比如“同學們，你們思考一下，圖中的數(shù)都有著什么樣的順序呢？”促進學生主動探究數(shù)學知識的積極性。當學生將不同的顏色涂到習題上后，教師要讓學生對其進行細致的排列。若學生沒有頭緒，教師可以帶領(lǐng)他們對這些有難度的數(shù)學問題進行探索，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力進行深入探索，對此過程中出現(xiàn)的問題進行不斷的質(zhì)疑，提升他們對數(shù)學學科的創(chuàng)新意識與學習興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學高效數(shù)學課堂需要教師進行不懈的努力。在教學中，小學教師可嘗試將各類教學方式應(yīng)用到數(shù)學課堂中，借此為學生構(gòu)建出良好的數(shù)學課堂氛圍，激起他們的數(shù)學學習興趣。此外，教師可通過多媒體、微課等輔助教學手段，大幅提升小學數(shù)學教學效率，提升學生的綜合數(shù)學水平。