李宏鈺

(北京師范大學(xué)北海附屬中學(xué) 廣西北海 536000)

學(xué)思課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既是當(dāng)下教學(xué)活動展開的基本要求，也是高中數(shù)學(xué)教師需要提高重視的教學(xué)目標(biāo)。如何處理好學(xué)和思兩者之間的關(guān)系，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，是目前高中數(shù)學(xué)教師面臨的一個全新問題。教師需要深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)和思二者有效結(jié)合在一起，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率達(dá)到理想的水平。本文就學(xué)思課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開相關(guān)探究。

一、以學(xué)引思，秉承“生本”理念

隨著新課標(biāo)的不斷改革，新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要有自己獨特的教學(xué)理念和方式，以學(xué)引思，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。學(xué)思課堂下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力及學(xué)生之間的小組合作。在教學(xué)中，教師需要深入思考學(xué)科特點，在教學(xué)設(shè)計的過程中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維特征，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。同時，教師要秉承生本理念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以提高自我，在活躍積極的課堂中主動地說出自己的想法，在遇到難題時積極思索、迎難而上。例如，在北師大版必修二“空間圖形的基本關(guān)系與公理”的教學(xué)中，教師就可以使學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行引導(dǎo)。秉承生本理念并不意味著教師要放手課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的組成者和參與者，是主體。教師在教學(xué)中要深入鉆研，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，及時了解教學(xué)形式，調(diào)整不合適的教學(xué)模式，對重點進(jìn)行突出，對難點進(jìn)行分散教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、使學(xué)生的大腦聚焦核心問題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生在無意識的情況下進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)。師生進(jìn)入教學(xué)情境后，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的中心并進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，明確這節(jié)課需要掌握的重點是什么。例如，在北師大版必修二“棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積”的教學(xué)過程中，想使學(xué)生清楚地掌握這些公式，就需要使學(xué)生明確體積的運算公式是如何推算出來的。教師可以通過對立體幾何進(jìn)行劃分，使學(xué)生清楚地看到立體幾何是由哪幾部分組成的，梳理清楚邏輯關(guān)系后，學(xué)生對公式的計算也就更加清晰，在之后的計算中解題效率也會相應(yīng)提高。從核心問題到清晰掌握公式，需要學(xué)生進(jìn)行一個獨立思考的過程，學(xué)生通過自主探究能夠發(fā)現(xiàn)到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，在之后的解題過程中不僅有了解題模板，還能有效提升學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)大有益處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要提高學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)思課堂離不開學(xué)生對問題的探究。在教學(xué)課堂中，發(fā)散思維的相關(guān)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可缺少的步驟，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多題型都是一題多解的，教師要使學(xué)生通過這些一題多解的訓(xùn)練，形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升自身的發(fā)散思維。例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，函數(shù)和方程、數(shù)形結(jié)合這些知識點都會被應(yīng)用到。教師在平時需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

四、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化、問題化處理

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對剛升入高中的學(xué)生是有些困難的，因為相比較初中來說，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容不僅變得復(fù)雜，難度也相對提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化、問題化處理是不可缺少的一部分。例如，在“解三角形的應(yīng)用舉例”的教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題：月球和地球之間的距離是多少？使學(xué)生通過思考找出測量方法，并通過課前預(yù)習(xí)來回答問題。教師還要給予學(xué)生充足的數(shù)據(jù)，把這個作為著手點進(jìn)入課堂教學(xué)。對教學(xué)內(nèi)容情景化的有效處理不僅能夠活躍教學(xué)氣氛，還可以提高學(xué)生對課堂的積極性和主動性，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

學(xué)思課堂下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，這需要高中數(shù)學(xué)教師不斷努力。數(shù)學(xué)教師需要明確當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢，及時對自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)引思，秉承“生本”理念；使學(xué)生的大腦聚焦核心問題，提高解題效率；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化、問題化處理，使學(xué)思課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用。