鐘賢祿

(四川成都彭州市三界小學(xué) 四川成都 611900)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族幾千年以來的優(yōu)良傳統(tǒng)和最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。當(dāng)今國(guó)際社會(huì)是一個(gè)急速更替、飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新精神尤為重要。只有擁有創(chuàng)新精神的國(guó)家，才能讓自己立于世界強(qiáng)國(guó)之林。市場(chǎng)是無情的，競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，只有堅(jiān)持創(chuàng)新，個(gè)人才能體現(xiàn)價(jià)值，企業(yè)才能獲得優(yōu)勢(shì)，國(guó)家才能繁榮富強(qiáng)。所以，當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越多。為了滿足社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的需求，教育領(lǐng)域在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)上已經(jīng)是重中之重，受到全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注和期待。小學(xué)是教育的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期通過學(xué)習(xí)科學(xué)這門綜合性的課程，有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。通過科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重事實(shí)，勇于探索，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)大膽猜想并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的具體策略

（一）引導(dǎo)發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的重要學(xué)科，而現(xiàn)在部分教師采用的是師填鴨式灌輸式教學(xué)，教師講課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。老師單方面講解科學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)變成了看實(shí)驗(yàn)老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)，為了考試最后學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。對(duì)孩子們來說，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無味，并且容易形成固定的思維模式，進(jìn)而禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思想。所以，教師應(yīng)該注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上做學(xué)生的引路人，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己探索。在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)”時(shí)，學(xué)生可以先自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在老師講課以前，學(xué)生自己先獨(dú)立閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，做到初步理解，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)能使孩子們的自學(xué)能力得以提高。另外，預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，可以帶著問題去聽講，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。帶著問題上課，學(xué)生就會(huì)保持著較強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，學(xué)生會(huì)集中精力聽教師講重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和掌握要點(diǎn)。聽講時(shí)學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。例如，學(xué)習(xí)“馬鈴薯在液體中的沉浮”時(shí)，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的馬鈴薯，教師準(zhǔn)備清水、酒精、鹽水等液體，在課堂上學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)并觀察同一馬鈴薯在不同類型的液體中的沉浮情況，讓學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)表看法，積極參加討論，形成“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的模式，在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能對(duì)生活小事產(chǎn)生思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師可以通過以下幾點(diǎn)：1.教師可以做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)敢想、敢說、敢做，有利于學(xué)生思維的發(fā)散性發(fā)展。2.教學(xué)手段的多樣化，在科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方法[1]。例如，學(xué)習(xí)“觀察小動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生初步了解蝸牛、螞蟻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生自己帶幾只螞蟻和蝸牛到課堂上，用紙盒將螞蟻隔開，再將食物放在其中一只螞蟻旁邊，然后讓學(xué)生觀察螞蟻如何通知同伴，如何協(xié)作運(yùn)輸食物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生思考是不是所有動(dòng)物都可以這樣集體協(xié)作，讓同學(xué)們相互交流，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，積極探索事物本質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生探索，標(biāo)新立異

傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生的思維禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生思維模式固化，對(duì)老師、答案的依賴性大，學(xué)生懶得思考，懶于創(chuàng)新，這樣的教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“敢為人先”的精神，敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見[2]。例如，學(xué)習(xí)“各種各樣的天氣”時(shí)，一開始便讓學(xué)生思考為什么有各種各樣的天氣，天氣變化的原因是什么，讓學(xué)生向老師提出問題，然后進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與講解?？赡茉趯W(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生有新的疑問，如天氣的預(yù)測(cè)，古代諺語中對(duì)天氣描述的準(zhǔn)確性等，只有學(xué)生有了疑問才說明學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，敢于思索，有問題，學(xué)生才會(huì)思考解決問題的方法，對(duì)學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

總之，科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有很大的積極作用，在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，還需要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力與習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。