陳 佳

(浙江省金華市東陽(yáng)市中天國(guó)際初級(jí)中學(xué) 浙江金華 322100)

科學(xué)是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，科學(xué)精神的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有決定性的意義，所以，在新課改下的初中科學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)新要求、新形勢(shì)，采取順應(yīng)改革的課堂問答教學(xué)策略，通過課堂問答有效性的提升來促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)，構(gòu)建合作共生的課堂，在這樣的課堂中，當(dāng)然會(huì)有不少的問題產(chǎn)生，但這些問題資源對(duì)課堂教學(xué)來說是寶貴的，教師通過問答啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，可實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂問答有效性的目的。接下來，本文對(duì)初中科學(xué)課堂問答有效性的策略進(jìn)行如下研究。

一、叩開探究之門，提高科學(xué)課堂“對(duì)話”有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中，教師要以人為本，在問答形式的科學(xué)課堂上讓此教育理念落到實(shí)處，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下走入探究活動(dòng)，發(fā)展思維，將課堂真正還給學(xué)生，彰顯學(xué)生主體地位。教師應(yīng)進(jìn)行對(duì)話式的問題問答設(shè)計(jì)，讓學(xué)生針對(duì)中心問題進(jìn)行提問、回答，問題是探究的本源，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種對(duì)話條件，可以讓他們?cè)趯?duì)話中思考，在對(duì)話中觀察，在對(duì)話中碰撞，在對(duì)話中反思，繼而打開科學(xué)探究之門。例如，在第三章“代代相傳的生命”一章“植物一生”這節(jié)課中，筆者用問題探究的教學(xué)形式開展科學(xué)課堂教學(xué)，在課堂的一開始，我邀請(qǐng)一位同學(xué)大聲念出半節(jié)課的題目?jī)?nèi)容，然后讓學(xué)生回答植物的生長(zhǎng)死亡是什么樣的。因?yàn)槿鄙贄l件，學(xué)生都不能準(zhǔn)確回答上來，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察植物在一年四季的變化視頻，在觀看視頻之后，再讓學(xué)生回答問題。通過對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了準(zhǔn)確的答案，由此可以看出，學(xué)生自由發(fā)言、帶著問題尋求答案、教師總結(jié)指導(dǎo)的形式，可以更為顯著地達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心問題，提高初中科學(xué)課堂問答有效性

在初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的重要形式，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)的樂趣很多，兼具娛樂性和實(shí)用性，一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，融合了趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，將初中科學(xué)課堂的問答形式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，搜索網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)核心問題相關(guān)的資料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在核心問題上形成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，提出質(zhì)疑，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行求證操作，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的不同現(xiàn)象，將課堂問答由課本的知識(shí)性問題拓展到實(shí)驗(yàn)的開放性問題，最后到實(shí)驗(yàn)總結(jié)性問題，這種逐層加深的問題解決，可大大提高初中科學(xué)課堂問答的有效性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固。例如，學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”的時(shí)候，學(xué)生大聲朗讀課題，單刀直入，讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行回答，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)說因?yàn)榇判缘脑?，由此可以提出下一個(gè)相關(guān)的問題：指南針為什么只指向南北兩個(gè)方向呢？進(jìn)而教師在拿出磁鐵，讓學(xué)生自由結(jié)成小組進(jìn)行磁場(chǎng)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同性相斥，異性相吸的原理進(jìn)行感受，進(jìn)而引導(dǎo)到地球兩極磁場(chǎng)的問題，成功判斷實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生總結(jié)指南針原理，在探究過程中學(xué)生間互相質(zhì)疑求解，圍繞磁場(chǎng)問題進(jìn)行輻射性生生間問答學(xué)習(xí)，并在生成問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的變換，將原本的核心問題變化成無數(shù)個(gè)問答內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓問題層層深入，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸深刻[2]。

三、生活問題情境培養(yǎng)邏輯思維，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂問答有效性

初中科學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐問題進(jìn)行深入探究分析，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步解析科學(xué)知識(shí)，在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行剖析的過程中，學(xué)生可以達(dá)到主動(dòng)進(jìn)行邏輯思維的目的，由此可見，有效的問答策略是理科知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行思考的主要方式，從問答的角度探尋自然規(guī)律和現(xiàn)象，通過親身感悟、深刻思考，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合分析，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。具體來說，在生活實(shí)踐情境的問答教學(xué)模式中，問題的設(shè)計(jì)必須具有有效性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的問答能力，獲得邏輯思維的提升。例如，講授“熔化與凝固”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以借用生活情境問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答式的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，究其根本，此方法是以生活為背景創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要求學(xué)生觀看生日派對(duì)中蠟燭的燃燒視頻，通過對(duì)打火機(jī)將蠟燭點(diǎn)燃后的白板放大，觀察蠟燭火焰的燃燒，提問學(xué)生看見了什么現(xiàn)象。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固體蠟燭受到高溫的炙烤后，開始逐漸成為液體狀的蠟油，蠟油又自上而下，逐漸成為固態(tài)，繼而加深問題層次：這個(gè)過程有幾種狀態(tài)構(gòu)成，其中又蘊(yùn)含了什么物理知識(shí)？隨即教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察蠟燭的燃燒，并提出：蠟燭在點(diǎn)燃火焰后，溫度有沒有變化？變高還是變低？進(jìn)而指出所要學(xué)習(xí)的熔點(diǎn)概念，讓學(xué)生明白熔點(diǎn)就是蠟燭由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的那個(gè)溫度，最后引導(dǎo)學(xué)生分析蠟燭油凝固的過程，讓學(xué)生回答蠟燭油流下的過程中溫度發(fā)生了什么變化。學(xué)生回答是下降后，再次展示凝固點(diǎn)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生理解：溫度在緩慢下降的過程中，當(dāng)溫度降到蠟油的凝固點(diǎn)時(shí)，蠟油又會(huì)立刻凝固成固體。

四、結(jié)束語

教師在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，不斷改進(jìn)與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、方法與思路。特別是初中科學(xué)課堂，更是強(qiáng)調(diào)師生問答互動(dòng)，及時(shí)將生成性問題轉(zhuǎn)變成推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，使課堂問答有效性得到提高。