邵 軍

(江蘇省太倉市高新區(qū)第三小學(xué) 江蘇蘇州 215400)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，科學(xué)課程不僅要促使學(xué)生獲得基本的科學(xué)概念，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究技能及方法的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于思考及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并善于與其他學(xué)科內(nèi)容相輔相成，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文則針對(duì)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義以及具體實(shí)施策略展開深入分析。

一、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)際意義

（一）提升對(duì)具體事物的認(rèn)知能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一般而言，要想衡量學(xué)生的科學(xué)思維能力，則要具體分析學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知，要求學(xué)生善于從具體的事件中應(yīng)用辯證的視角觀察問題以及思考問題，從而尋找更多途徑，全方位完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)及探究性任務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，全方位提升學(xué)生對(duì)具體事物的認(rèn)知及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[1]。

（二）深入感受生活中的科學(xué)知識(shí)，積極探索科學(xué)奧妙

科學(xué)知識(shí)處于生活中的各個(gè)角落，生活也是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生容易對(duì)日常生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，同時(shí)對(duì)疑惑點(diǎn)進(jìn)行深入探究與思考。在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生深入感受到生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，可促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如今的科學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再局限于室內(nèi)，教師應(yīng)更多地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐，使其在實(shí)踐中體驗(yàn)與感受，深入、有效地探究科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，并注重積極主動(dòng)探索科的奧妙。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探究熱情，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在科學(xué)現(xiàn)象中，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)巧妙現(xiàn)象吸引學(xué)生的眼球，并讓學(xué)生感受到大自然的神奇魅力，之后學(xué)生會(huì)對(duì)這些事情產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生興趣的持續(xù)時(shí)間并不長，需要教師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持良好的學(xué)習(xí)探究熱情，注重將科學(xué)課程中的趣味性及嚴(yán)謹(jǐn)性結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

知識(shí)的獲得是經(jīng)過思維、體驗(yàn)及實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)逐步獲得的，并不是依靠死記硬背獲得的。尤其是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)科目本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也比較高，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。靈活性的科學(xué)注重采取靈活性的思維以及教學(xué)方式進(jìn)行合理處理，引導(dǎo)學(xué)生深入感受科學(xué)世界的奧妙。在科學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更為重要，因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在具體的情境中走進(jìn)科學(xué)世界，并善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深層次的思考與探究，進(jìn)一步結(jié)合自己所發(fā)現(xiàn)的問題提出有效解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。

例如，在“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)過程中，教師為學(xué)生播放短視頻，視頻中呈現(xiàn)敲鼓的聲音，之后提出問題：鼓聲是如何傳播的呢？學(xué)生們可能并不能理解，之后教師再次為學(xué)生展示真空儀、電鈴、玻璃罩等，在微課中為學(xué)生播放操作步驟，在短視頻中電鈴打開之后，學(xué)生聽到了聲音，之后將玻璃罩罩上，依然可以聽到電鈴的聲音，然后將真空儀打開，慢慢抽干里面的空氣，并讓學(xué)生注意傾聽，發(fā)現(xiàn)聽不見電鈴的聲音了，之后學(xué)生們提出問題：是不是因?yàn)檎婵諆x將玻璃罩中的空氣抽干之后，聲音無法傳播了呢？學(xué)生們集中進(jìn)行思考，并進(jìn)行深入探索，了解到聲音原來是通過空氣傳到我們的耳朵中，如果沒有空氣，就相當(dāng)于切斷了聲音傳播的媒介，所以聽不到聲音了，在探索中提升學(xué)生的科學(xué)思維能力[2]。

（二）營造和諧課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生交流

在科學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)的眼光看待世界，要求學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，引領(lǐng)學(xué)生積極探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)并深入科學(xué)。教師則要注重為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們在平等和諧的空間中交流互動(dòng)，這樣有助于進(jìn)一步打開學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)思維效率。除了基本的探索，教師還可以組織學(xué)生圍繞具體的科學(xué)問題進(jìn)行探究，交換意見，進(jìn)行深入思考，尋找問題的解決辦法，在整個(gè)交流過程中有效彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足，完善學(xué)生的科學(xué)思維框架。

例如，在“微小世界和我們”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生以小組的形式展開交流與討論，主要話題是圍繞微生物給我們的生活帶來了哪些變化？有的學(xué)生說：“在醫(yī)藥方面，巴斯德發(fā)明巴氏消毒法消滅液體中的細(xì)菌，弗萊明發(fā)明了青霉素，促使人們免受疾病的侵染而死亡?！边€有的學(xué)生說：“有的微生物可以為我們提供食物或者幫助我們生產(chǎn)食物。比如釀酒、制作面包或者就奶品等?！敝蠼處煘閷W(xué)生們提供指導(dǎo)，微生物在帶來便利性的同時(shí)，也有一定的危害，引領(lǐng)學(xué)生們在交流與討論中正確的運(yùn)用微生物，讓它們?yōu)槲覀兊纳a(chǎn)與生活服務(wù)，并避免微生物所帶來的危害。

（三）擴(kuò)展延伸科學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)獨(dú)特思維

科學(xué)知識(shí)需要進(jìn)一步延伸，這樣學(xué)生才能真正感受到科學(xué)的魅力。因此，教師不妨將科學(xué)知識(shí)延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題，學(xué)以致用，讓所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。教師在具體講解科學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生延伸科學(xué)知識(shí)，綜合性利地用自己所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)有效解決實(shí)際問題，有效延伸科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的科學(xué)思維有更加獨(dú)特的發(fā)展空間[3]。

例如，在“環(huán)境問題和我們的行動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提出幾個(gè)問題：“你會(huì)隨意將果皮或者紙屑扔在地上嗎？你會(huì)將吃剩的飯菜倒在餐桌上嗎？你會(huì)隨意踐踏草坪嗎？”引入學(xué)生生活中可能會(huì)發(fā)生的行為舉動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思考，之后借助PPT為學(xué)生展示青山碧水、茂盛森林及鮮艷花朵等不同圖片，之后再次展示河邊白色垃圾、河里死魚以及天空白煙等不同圖片，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比分析不同的圖片中，深入感受到環(huán)境的惡化，并從自身做起，樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的大自然。

綜上所述，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)注重提升重視程度，采取多樣化的教學(xué)策略，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成長為全面發(fā)展的人才。