李俊英

(河南省封丘縣第一中學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453300)

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的課堂現(xiàn)象，究其原因在于課堂教學(xué)模式不合理，存在許多問(wèn)題亟待解決，因此，尋找高效的高中化學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂就成為了一線教師要研究的重要課題。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一

一直以來(lái)，應(yīng)試教育思想深入人心，很多化學(xué)教師依然存在著教師是課堂中心的錯(cuò)誤教育思想，采用了“倒灌式”“填鴨式”“一刀切”的單一教學(xué)模式，將所有的課堂時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，沉悶的課堂氛圍、枯燥的知識(shí)內(nèi)容，使高中化學(xué)課堂給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了背離現(xiàn)象。

（二）忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)著課堂的主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師認(rèn)真地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，常常教師講得熱火朝天，學(xué)生早就已經(jīng)思緒飄遠(yuǎn)了，根本不能全神貫注地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率低、質(zhì)量差成為常態(tài)。

（三）忽視了學(xué)生之間的能力差異

高中化學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)龐雜且具有一定抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備都有較高的要求，學(xué)生常常聽(tīng)懂容易學(xué)會(huì)難。但在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的能力差異，采用了“一刀切”的教學(xué)模式，常常能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)了，能力差的學(xué)生還依然聽(tīng)不懂，大大影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、高中化學(xué)打造高效課堂的教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)探究興趣

學(xué)起于思，而思源于疑，設(shè)置問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，能使學(xué)生燃起求知欲，積極結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)對(duì)知識(shí)的思考和探究。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲的驅(qū)使下，全神貫注地投入到知識(shí)探究中，使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。

以“化學(xué)能與熱能”這課教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中使學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，燃起探究興趣。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？化學(xué)反應(yīng)中能量變化能夠體現(xiàn)在化學(xué)鍵上嗎？化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量？有哪些決定因素？化學(xué)能和熱能之間是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？層層深入的問(wèn)題能快速集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生內(nèi)心滋生出探究欲望，進(jìn)而積極圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)思考和探究，既能體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)能大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低理解難度

高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與生產(chǎn)生活有著非常緊密的聯(lián)系，為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解起來(lái)更簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提高。以“幾種重要的金屬化合物”這課教學(xué)為例，教師針對(duì)“鐵及其化合物”這部分知識(shí)內(nèi)容采用了情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)了植物缺鐵出現(xiàn)了黃葉病，食物包裝中利用脫氧劑延長(zhǎng)食物的保質(zhì)期等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解鐵元素的重要性，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入淺出地掌握鐵及鐵的化合物。情境教學(xué)法的運(yùn)用可大大降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解難度，使學(xué)生將化學(xué)元素與生活實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，正視能力差異

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要秉承學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師要正視學(xué)生的能力和水平差異，結(jié)合學(xué)生所處層次進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法上實(shí)施因材施教，確保不同能力和水平的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，體會(huì)到學(xué)生的樂(lè)趣和滿足感。以必修一中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這課為例，教師將教學(xué)目標(biāo)分層，能力差的學(xué)生要能夠根據(jù)教師實(shí)驗(yàn)操作觀察鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并能夠理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，能力強(qiáng)的學(xué)生則要自主完成化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)想象歸納出其中蘊(yùn)含的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題查找原因并進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)能力差的學(xué)生，教師以演示→講解→帶領(lǐng)操作→啟發(fā)總結(jié)的方式開(kāi)展本課教學(xué)；針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生教師以啟發(fā)、引導(dǎo)→親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式開(kāi)展教學(xué)，給予能力強(qiáng)的學(xué)生更多的自由探索空間。分層教學(xué)法的運(yùn)用能使能力差的學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，使能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究水平，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打造高效的化學(xué)課堂。

（四）開(kāi)展小組合作，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作教學(xué)模式是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流討論、互助合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)能使不同能力的學(xué)生在互幫互助中高效完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。在高中化學(xué)教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式，教師首先要將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)都有能力強(qiáng)和能力差的學(xué)生，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論、思維碰撞，從而拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)更深入的探究。小組合作教學(xué)模式用學(xué)生的合作探究代替了傳統(tǒng)課堂中教師的填鴨式教學(xué)，能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在合作探究中親自經(jīng)歷知識(shí)的探究、推導(dǎo)過(guò)程，從而構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂、探索高效教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，需要教師以學(xué)生為本探索多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮出自身的主體作用，在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地展開(kāi)思考和探究，從而打造出高效的化學(xué)課堂。